- региональный характер содержания учреждений дополнительного образования;
- использование внутренних ресурсов.
При проектировании познавательной среды на подготовительных курсах по иностранному языку для выпускников общеобразовательных школ, мы соблюдали этапы проектирования, определенные нами в п. 1.2.
Проектируемая модель познавательной среды в определенном смысле отображает структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между компонентами исследуемого объекта.
При проектировании модели мы исходили из следующих положений:
- наряду с существующими условиями развития системы дополнительного образования необходимо создавать новые условия для осуществления эффектной педагогический деятельности по развитию познавательных умений у выпускников общеобразовательных школ;
- развитие дополнительного образования школьников связано с обеспечением педагогического процесса, сохраняющего все ценное, что было в предыдущем опыте «внешкольного» воспитания, и включающего новые педагогические технологии;
- развитие дополнительного образования осуществляется в условиях обязательного использования регионального компонента.
В организационную структуру при проектировании модели познавательной среды в учреждении дополнительного образования мы включили условия функционирования и развития.
К условиям функционирования мы относим условия, обеспечивающие повседневную деятельностьучреждения дополнительного образования: финансовые, материально-технические, кадровые, научно-методические, нормативно-правовые, организационно-управленческие и др.
К условиям развития мы относим условия, способствующие формированию новых качественных изменений в учреждении дополнительного образования: ориентация на удовлетворение всесторонних образовательных и творческих потребностей личности и т.п.
Компонентами структуры модели познавательной среды являются цели, функции, содержание, методы и формы, условия и результаты взаимодействия педагогов и школьников.
Первый компонент - цели педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования.
Основной целью дополнительного образования школьников, как и любого другого вида образования, является гармоничное развитие личности, предполагающее максимальное развитие тех способностей человека, которые создают доминирующую направленность его личности, придающую смысл всей жизни и деятельности человека.
Второй компонент - функции педагогического процесса в системе дополнительного образования.
Дополнительному образованию свойственны функции, которые выполняет любой вид образовательного учреждения: образовательная, воспитательная, развивающая. Кроме них, дополнительное образование рассматривается как сфера реализации школьниками таких функций, как:
- компенсация, т.е. приобщение учащихся к тем личностно и общественно значимым социально-культурным ценностям, потребность в которых не удовлетворяется общим образованием к окружающей социальной средой;
- релаксация, т.е. отдых, восстановление психофизических сил учащихся, сохранение и восстановление их здоровья и творческого потенциала; реализация культурно-досуговых индивидуальных и коллективных интересов и потребностей -
- социализация, т.е. вклпочение учащихся в общественно - полезную деятельность, а неформальные общественные процессы и структуры;
- самоактуализация, т.е. воплощение индивидуальных интересов, склонностей, способностей, личностного роста школьников,
- социальная защита детей и подростков, предоставление бесплатных образовательных, досуговых, оздоровительных и других услуг;
- профориентаиионная, т.е. формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию;
- самореализация - самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, переживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие, становление, активной жизненной позиции.
Третий компонент — содержание педагогической деятельности в системе дополнительного образования.
Содержание позволяет существенно повысить уровень познавательных возможностей учащихся. В круг значимых для учащихся проблем включаются проблемы самопознания и самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач (поскольку практическая деятельность детей в сфере дополнительного образования всегда имеет определенную мотивацию). Учащиеся осваивают новые источники образовательной информации. К их числу относится собственный опыт творческой деятельности, общение с компетентными людьми, межличностное общение учащихся, основанное на интересах к одному и том же виду деятельности.
Дополнительное образование позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний. Оно компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ; дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные интеллектуальные, эстетические, творческие запросы. В условиях вариативной образовательной системы используются программы, которые способствуют «гармонизации» общего образования.
На наш взгляд, программы разных уровней, используемые в системе дополнительного образования должны содержать следующие положения:
- способствовать становлению активной жизненной позиции воспитанников;
- пониманию глобальных проблем современности;
- самостоятельному решению комплексных проблем, требующих знаний из области разных учебных дисциплин и определенного социального опыта;
- стимулированию самообразования на основе правильного выбора источников информации, постановки и осознания значимых, личностных и социальных целей, использование средств достижения поставленных целей и т.д.
Дополнительное образование не только существенно расширяет знания о творческих возможностях человека и творческом потенциале обучаемых; оно обеспечивает возможность успеха в избранной сфере деятельности и тем самым способствует развитию таких качеств личности, которые важны для успеха в любой сфере деятельности; оно создает возможность формирования круга общения на основе общих интересов, общих духовных ценностей.
Содержание дополнительного образования расширяет возможности приобщения школьников к национальным, культурным обычаям, традициям своего народа; реализации регионального компонента образования.
Особенностью содержания дополнительного образования является его ориентация на разнообразные, постоянно изменяющиеся интересы, склонности, способности школьников, что придает ему гибкость, уникальность,инновационность.
Четвертый компонент - методы и формы организациипедагогической деятельности в системе дополнительного обрастания.
Сущность педагогического процесса в дополнительном образовании заключается не в передаче готовых знаний, форм и способов деятельности, готовых ценностно-нормативных представлений, а в переходе к совместной их выработке представителями старшего и младшего поколения, стимулирующей умственное, нравственное, эстетическое, физическое и трудовое самоопределение и становление активной жизненной позиции личности. Всякий раз, когда педагог дополнительного образования сталкивается с необходимостью инструментального обеспечения программ профессионально» деятельности, ему приходится анализировать фонд известных методов и выбирать наиболее адекватные из них. Метод - это специфический вид вмешательства, поддержки личности, осуществляемый разными способами и на различных уровнях педагогической работы, это способ взаимосвязанной деятельности педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействуют формированию активности личности. В ходе исследования мы опирались на классификацию методов, приведенных в п.1.3.
Необходимым педагогическим требованием к выбору определенного метода является критерий, который включает оценку того, насколько данный метод способствует осуществлению совместной деятельности педагогов и школьников. Чтобы деятельность состоялась, нужны задача или проблема, которую необходимо разрешить; положительная мотивация, способности к осуществлению деятельности, знания об объекте деятельности и умения с ним работать, общественная и личная значимость деятельности, новизна и оригинальность результата.
Для организации деятельности школьников в дополнительном образовании используются различные известные в педагогической теории и практике методы развития, воспитания, обучения с учетом специфики организуемой деятельности.
Ориентация на деятельность определяет и разнообразные организационные формы дополнительного образования: лекции, беседы, диспуты, экскурсии, походы, слеты, конференции и т.д. Использование названных форм позволяет интенсифицировать процесс социализации личности, навыков ориентации в достаточно большом информационном пространстве, помогают объединять в сотворчестве детей и взрослых.
Пятый компонент - условия осуществления педагогического процесса и системе дополнительного образования.
Большой спектр направлений интеллектуальной и практической деятельности позволяет учреждениям дополнительного образования быстро откликаться на потребности детей к их родителей, опираясь на положительную мотивацию воспитанников, их актуальные, социальные и образовательные запросы, система дополнительного образования имеет больше возможности.
Важным условием деятельности системы учреждений дополнительного образования является их кадровое обеспечение. В системе дополнительного образования работают специалисты различных областей искусства, науки, техники; люди, развившие свое увлечение до профессионального уровня; выпускники педагогических вузов. Значительную часть педагогических кадров составляют те люди, которые сами прошли эту систему, затем получили специальное образование и возвратились в свои дворцы, дома, центры, клубы в новом качестве - педагога, педагога-организатора.