Базисным основанием первого подхода служит утверждение, что отличительные особенности любой технологии — это четкая структура и достаточно высокий уровень алгоритмизации. Эти два основных требования отражаются в интегральном критерии технологичности. Его использование позволяет оценить, является ли конкретная педагогическая разработка технологией, гарантирует ли она достижение поставленных целей, а также показывает ли, насколько соблюдены требования, обеспечивающие успешное течение всего технологического процесса. Эти требования определяют, что совокупность и последовательность процедур и операций, входящих в технологический процесс, должны базироваться на внутренней логике функционирования и развития данного процесса и осуществляться на основе его анализа; обязательно точное перечисление всех действий и операций, необходимых для выполнения технологии, и определение условий, обеспечивающих порядок их реализации; выполнение каждой операции или процедуры должно сопровождаться действиями, позволяющими осуществлять обратную связь.
Эффективность проектирования новых технологий обучения проверяют частными критериями, совокупность которых и выражает общий интегральный критерий технологичности.
Первым критерием выступает критерий расчленения, разделения процесса на внутренние, между собой связанные этапы, фазы, операции, процедуры. Разбивка процесса обучения на обучающие эпизоды, воспроизводимые в определенной последовательности с ориентацией на четко поставленные цели, позволяет определить границы требований к субъекту, действующему по данной технологии, и обеспечить оптимальную или близкую к ней динамику развития процесса. Целесообразно разделение процесса на этапы осуществлять опираясь на позиции интегративного подхода, в частности на требования к конструированию блоков, имеющих общую структуру, но наполняющихся разным содержанием.
Вторым критерием служит критерий алгоритмичности. Его основные функции составляют оценка выполнения процедур и операций, включенных в технологию, и соблюдение условий, обеспечивающих надежность достижения результата. В педагогических технологиях понятие «алгоритмичность» характеризуется вариативностью исходных условий, многозначностью приемлемого результата, его вероятностным характером. Однако здесь следует учесть, что чем значительнее отклонение в действиях субъекта от параметров, предписанных технологией, тем реальнее опасность деформировать весь процесс и получить результат, не соответствующий ожидаемому. Причем деформация одной процедуры или операции отражается на всей технологической цепочке и заранее предопределяет непрогнозируемые последствия.
Интегральный критерий технологичности включает в себя и частный критерий управления процессом обучения. Его основная функция — оценка спроектированной технологии обучения с точки зрения заложенных в ней возможностей контроля и коррекции реально осуществляемого процесса обучения.
Для создания целостного представления об эффективности спроектированной технологии обучения в процессе ее функционирования необходима разработка критериев и показателей по каждому из компонентов, поскольку именно они представляют собой пути реализации функций обучения и непосредственно ведут к достижению поставленной цели.
Рассмотрим систему оценки эффективности процесса обучения по каждому из его компонентов. Так, содержание обучения может быть оценено частным критерием эффективности содержания обучения, слагаемыми которого становятся качественные и количественные показатели.
К качественным относятся:
- целостность отражения в содержании обучения задач образования, воспитания и развития;
- структурное соответствие содержания обучения принятой психолого-педагогической концепции усвоения;
- отражение в содержании обучения современного уровня развития науки, техники и производства;
- гносеологически верное соотношение эмпирического и теоретического, образного и понятийного, конкретного и абстрактного.
Количественные показатели — это:
- информативность учебного материала, которая устанавливается путем соотнесения элементов содержания, предусмотренных программой, с вводимыми преподавателем в единицу времени;
- усвоенность учебного материала, определяемая отношением объема учебного материала, усвоенного учащимися в течение единицы времени, к материалу, сообщенному учащимся за то же время. В качестве единицы усвоения учебного материала выступают формулы, дефиниции, правила и др.
Прочность усвоения учебного материала определяется соотношением запомнившегося учащимся учебного материала и сообщенного им в процессе обучения. Показатель усвоенности учебного материала используется для оценки правильности отбора, структурирования и логики изложения учебного материала.
Оценка эффективности методов производится по таким качественным показателям, как адекватность методов целям и содержанию учебного материала; обоснованность выбора методов обучения в перцептивном, гностическом, логическом, контрольно-оценочном, мотивационном и других аспектах; степень учета преподавателем возрастных, личностных особенностей студентов, уровня их теоретической и практической подготовленности, а также собственных возможностей; многообразие использования методов и вариативность реализуемых приемов обучения; соответствие методов обучения реальной материально-технической базе и отведенному учебному времени.
Оценка эффективности методов обучения в количественных показателях измеряется числом студентов, опрошенных за урок;
периодом изучения темы; количеством студентов, давших полные или неполные, правильные или неверные ответы; количеством заданных студентами вопросов как показателем их познавательной активности и интереса к изучаемому материалу; числом желающих принять участие в обсуждении поставленных преподавателем вопросов, внести дополнения, прокомментировать и откорректировать ответы товарищей; количеством отвлечений студентов как показателем негативного отношения к обучению; количеством обращений студентов за помощью к преподавателю при выполнении заданий как показателем их самостоятельности.
Эффективность дидактических средств, используемых в процессе обучения, устанавливается такими качественными показателями, как обеспечение принципов наглядности и доступности обучения; функциональное соответствие дидактическим задачам, содержанию и избранным методам обучения; комплексность применения; универсальность использования и удобства эксплуатации средств обучения.
При оценке эффективности средств обучения с помощью количественных показателей их выбор осуществляется в зависимости от вида используемого дидактического средства.
Критерий эффективной организации учебного процесса раскрывается благодаря выделению таких качественных показателей, как соответствие форм организации обучения принятым периодам усвоения знаний и формирования навыков и умений с учетом психологического и логического аспектов; сменяемость и многообразие форм обучения и вариативность их видов; обеспечение рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм деятельности обучающихся.
Согласно второму подходу критерии можно условно разделить на две группы. В первую группу входят критерии, определяющие структурную принадлежность некоторого педагогического явления к технологии. Здесь обозначено пять критериев:
1) диагностичность описания цели, или критерий идентификации цели. При выстраивании целей обучения разработчику необходимо выбрать или самостоятельно определить «рабочее понятие», которое положено в основу построения процесса обучения, поскольку в гуманитарных науках в области трактовки основных понятий часто встречаются разночтения и каждый из исследователей нередко наполняет их своим содержанием. Особенно это касается новых терминов. Эффективность технологии определяется не столько однозначностью определения ключевого понятия, сколько однозначностью идентификации того качества, формирование которого выдвигается в качестве цели;
2) жесткая детерминированность системы средств поставленной целью технологии. К сожалению, рассогласованность цели, средств ее достижения и полученных результатов — явление далеко не редкое. Так, например, в качестве приоритетных преподаватель ставит развивающие цели, а на самом деле в процессе обучения реализуются дидактические, поскольку реальное содержание педагогической деятельности составляет передача некоторой суммы знаний по различным дисциплинам. Даже если предположить, что передаваемые знания направлены на формирование способностей студентов, становление их сознания, т.е. на реализацию развивающих целей, то все равно остается рассогласование цели с результатами деятельности: ведь на контроль выносится установление степени соответствия образовательному стандарту знаний, умений и навыков, а не уровень достижений конкретного студента, не степень развития его способностей;
3) системность педагогических средств, используемых в технологии. Этот критерий означает, что комплекс педагогических средств, используемый в технологии для достижения некоторой цели, должен отвечать всем условиям системы: ее целостности, взаимосвязанности и взаимоподчиненности элементов. Этот же критерий означает, что изменение хотя бы одного элемента требует внесения изменений и в другие составляющие системы. В принципе, если система высокого качества, то она должна быть динамичной и реагировать на изменения, т.е. саморазвиваться. Качественная организация преподавателем-разработчиком системы педагогических средств предполагает, что любое изменение в составе технологии неизбежно приводит к адаптации всей системы и не требует внешних дополнительных усилий для формальной «подгонки» других частей системы к появившемуся новому элементу;