Вместе с тем, исследование Л.Н. Лесохиной [290] о роли образования в структуре человеческой деятельности вскрыло полифункциональную природу этого феномена и показало, что образование в течение всей нашей жизни оказывает влияние на наши потребности (социальные, познавательные, духовные, нравственные и др.), мотивы деятельности, совершенствуя или перестраивая жизненно важные умения (профессиональные, коммуникативные, социально-бытовые), обеспечивая саморегуляцию, в которой проявляется тип личности (например, творческий) и тип поведения. Благодаря своей полифункциональной природе, образование поочередно решает современные проблемы, которые на той или иной стадии их развития имеют значение концептуального прорыва для конкретной науки (педагогики, психологии, медицины и т.д.).
Таким образом, методологическая культура решает проблему единства образования и деятельности учителя, приближая последнюю к идеалу. Сначаласоздается образно-концептуальная модель - совокупность представлений учителя о реальном и прогнозируемом состоянии объекта деятельности, о целях и способах реализации своей деятельности. Затем осуществляется построение общей стратегии взаимодействия, отношений. Заметим, что образно-концептуальная модель, несмотря на структурную сложность, представляет собой целостное отражение действительности, обладающее тенденцией к совершенствованию.
Второй этап— выработка технологических процедур. Здесь происходит непосредственное создание проекта. При проектировании исследователь опирается на учет современных требований к содержанию обучения и образования учащихся в реализации личностно ориентированной парадигмы образования, предполагая, что его предмет представляет собой одну из разновидностей педагогической системы со своей структурой и функциями всех компонентов.
Технология проектирования как процесс включает в себя нормативно зафиксированные звенья, последовательность прохождения которых и составляет логику конкретной технологии. В качестве структурных компонентов выступают:
- целеполагание. Четкая и последовательная разработка целей обучения позволяет описать, а затем и реализовать педагогический процесс, адекватный заявленным целям;
- содержание. Эффективность педагогической технологии зависит от того, насколько четко структурирована, упорядочена и уплотнена информация, подлежащая усвоению;
- дидактические средства. Этот структурный элемент — один из центральных в современных педагогических проектах, поскольку комплексное применение разнообразных дидактических средств, в том числе технических средств обеспечения и мультимедийных средств, позволяет интенсифицировать процесс усвоения учебного материала в направлении самостоятельного приобретения обучаемыми знаний, умений и навыков;
- контроль качества усвоения материала. Он определяет уровень приближения к цели при заданной организации педагогического процесса, а также позволяет установить, насколько реальное развитие личности обучаемого соответствует предполагаемой модели, конструируемой в момент описания педагогической технологии;
- диагностика. Усиление диагностических функций обучения позволяет преподавателю-разработчику решить одновременно несколько задач: и осуществить обратную связь, и определить степень мотивации к учебной деятельности, и скорректировать последующую работу по организации всего педагогического процесса в рамках заданной педагогической технологии.
Следующая позиция при построении проекта — анализ преемственности между традиционными методиками и новым проектом. Здесь работает правило «золотой середины», согласно которому главное — не торопиться отвергать традиции.
Когда разрабатывается педагогический проект, то четко описываются условия, определяющие режим выполнения того или иного этапа педагогической деятельности. В качестве условий выступают время выполнения каждого этапа деятельности; вид деятельности педагога и студентов в каждом технологическом звене; место осуществления деятельности; требования к выполнению студентами отдельных учебно-тренировочных операций; форма реализации конкретных учебных действий на каждом этапе; способы стимулирования студентов на каждом этапе действия педагогической технологии.
В проекте исследователь продумывает собственную роль, место и свои функции, стратегию и тактику педагогического взаимодействия с обучаемыми, способы управления педагогическим процессом. Управленческая концепция строится с учетом «исходного состояния субъектов» (студентов и самого преподавателя) педагогов, творческих возможностей, уровня познавательной активности, мотивированности обучающихся на учебную деятельность вообще и на получение конкретной специальности в частности. Все перечисленное определяется как некий ресурс, и при построении технологии у преподавателя есть возможность формирования, развития, корректировки данных составляющих. «Информационное пространство предмета» заставляет исследователя определять основные дидактические единицы содержания дисциплины, принципы, систему методов, средств и форм учебно-познавательной деятельности студентов в рамках разрабатываемого дидактического модуля. «Обратная связь» обеспечивает постоянное получение полной объективной информации, что дает педагогу возможность скорректировать возникшие в реальной практике погрешности, которые не удалось просчитать в момент создания проекта, и таким образом «ликвидировать неопределенности». «Обучение кадров» предполагает наличие у преподавателя обучающей методики, направленной на высокий результат.
Третий этап — разработка методического инструментария педагога, необходимого для осуществления данной технологии. Инструментальная оснащенность технологии представляется в виде набора определенных методов, средств и форм обучения. Она должна дать исследователю ответ на вопросы «Чему учить?», «Как учить?», «Чем учить?». Чтобы технология обучения приобрела статус авторской, следует особо выделить, что преподаватель должен хорошо ориентироваться в дидактических возможностях новых информационных технологий обучения, иметь определенный арсенал разнообразных методических точек зрения в виде обобщенного опыта работы педагогов-новаторов.
Четвертый этап — подбор и составление методик замера результатов реализации педагогического замысла. Работа преподавателя здесь осуществляется по двум направлениям. Во-первых, систематизируются требования к уровню знаний, умений и навыков, полученных обучающимися, по результатам изучения конкретной дисциплины и разрабатываются критерии и параметры, по которым будут фиксироваться реальные результаты обучения. Во-вторых, набирается пакет диагностических методик в виде экспресс-опросов, анкет, контрольных работ, позволяющих провести контроль знаний, умений и навыков (ЗУН) студентов и сопоставить их с планируемыми результатами с учетом специфики содержания конкретного учебного предмета.
Рассмотрим механизм освоения педагогической технологии. Говорят о трех стадиях. Первая стадия — это выделение и создание условий для реализации технологии. Вторая — это стадия практического конструирования, на которой весь описанный методический инструментарий как бы примеряется к опыту и профессиональному уровню данного преподавателя, к особенностям данной конкретной учебной группы. Третья заключается в опробовании и фиксировании реальных результатов обучения. Освоение технологии — процесс довольно длительный: иногда на протяжении года, двух лет и т. д. накапливается и систематизируется личный педагогический опыт конкретного преподавателя, позволяющий при повторении учебной работы в рамках заданного модуля выявлять новые резервы методического совершенствования педагога, новаторские находки которого органически входят в систему дидактического модуля.
Важное условие нормальной реализации технологии составляет неукоснительное соблюдение ряда методологических принципов: доверия педагогическому профессионализму преподавателя; объективности используемой педагогической информации как основы формирования и применения технологии; динамичной общности преподавателя и студентов в учебном процессе; систематического координирования методики усвоения предметных умений и динамики формирования общеучебных умений; единства содержательных, процессуальных, мотивационных сторон при проектировании технологии обучения.
В практической реализации технологии необходимо проследить ее результативность. Она выражается в том, насколько гарантированно подготовлен каждый студент на любом отрезке учебного процесса с учетом безусловного достижения им базового уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также безопасности обучения, воспитания и развития обучаемого.
Разработка и внедрение в практику новых педагогических технологий обучения требуют выбора и мотивировки адекватных критериев и показателей оценки их эффективности. Сложность данного процесса состоит в том, что система критериев должна обеспечивать достаточную степень объективности, т. е. давать целостную и всестороннюю оценку изучаемого явления во всем его многообразии и полноте. Существует несколько подходов к выделению и систематизации критериев эффективности педагогической технологии.