B-четвертых, нельзя все общеобразовательное обучение сводить только к средней школе. Пути получения осужденными общего среднего образования могут быть различны: вечерняя (сменная) общеобразовательная школа; заочное обучение в средней школе; обучение с помощью учебно-консультационного пункта; обучение экстерном; в группе дляобщеобразовательного обучения в ПТУ при учреждении.
Каждая из вышеназванных форм получения общего среднего образования имеет право на существование. Но реализация некоторых из них возможна лишь при условии сохранения общеобразовательной школы, функции которой должны быть значительно изменены в сторону их расширения. В связи с этим необходимо пересмотреть учебные планы и программы, усилив прикладную направленность содержания естественно-технических учебных дисциплин и воспитательную роль гуманитарных предметов. С учетом специфики обучаемого контингента ввести в учебный план, например, курсы основ государства и права, этики и эстетики, психологии семейной жизни, проводить факультативные занятия по таким предметам, как иностранный язык, рисование, пение, физкультура и др. В рамках учебно-воспитательной работы школы организовать для осужденных предметные кружки и клубы по интересам. Занятия проводить как обычно, по расписанию, но по специальной программе.
И, наконец, школа на деле должна стать методическим центром воспитательной работы в исправительных учреждениях. На сегодня педагогический коллектив школы является самой квалифицированной в педагогическом плане силой в учреждениях.
Он организует и проводит систематическую учебу сотрудников учреждения по основам исправительной педагогики в психологии, настойчиво непоследовательно развивает педагогику сотрудничества во взаимоотношениях между воспитателями и осужденными.
Таким образом, общеобразовательная школа должна стать своеобразным учебным комплексом, центром образовательной и воспитательной работы. Задачи такого комплекса шире, чем у вечерней школы. Здесь наряду с общеобразовательным обучением лиц, не имеющих общего среднего образования, можно предусмотреть: общекультурную подготовку осужденных, имеющих среднее образование, по различным;программам; подготовку осужденных к освобождению; проведение подготовительных занятий с желающими в дальнейшем поступить в средние специальные и высшие учебные заведения; изучение личности осужденного; разработку индивидуальных программ исправления и перевоспитания. В зависимости от материальной базы и уровня, методической подготовленности педагогического коллектива учебного комплекса-центра направления его деятельности расширены. Произойдут качественные изменения и педагогического коллектива. В его состав войдут специалисты-педагоги, воспитатели, психологи, методисты. Начало такой экспериментальной работы по перестройке общеобразовательной школы уже положено. Однако она требует глубокого научного и правового обеспечения.
В настоящее время опыт перевоспитания осужденных, накопленный в 20-е, 60 — 90-е гг., его творческое осмысление должны сыграть значительную роль в перестройке исправительной системы, связанной с социальными преобразованиями в обществе, реформой законодательства. Это, прежде всего, относится к необходимости закрепления на законодательном уровне направительной системы как системы, воспитательной, адекватного отражения закономерностей и, принципов перевоспитания осужденных в принципах исправительной политики в нормах уголовно-исполнительного законодательства; нормализации среды осужденных, организации в ней коллективистских взаимоотношений, в основе которых лежат общечеловеческие ценности; стимулирования общественной активности осужденных, расширения сфер деятельности их общественных формирований; создания высокообразованного профессионального кадрового ядра, владеющих на достаточном уровне психолого-педагогическими знаниями и умениями в области организации процесса перевоспитания осужденных.
1. Макаренко А.С. Цель воспитания. – М., 1960. Т. 5.
2. Общие основы педагогики. М.: Просвещение, 1976.
3. Макаренко А.С. Цель воспитания. – М., 1960. Т. 5.
4. Маркс К., Энгельс Ф. Капитал. – М., 1978.
5. Исправительно-трудовая педагогика. / Под ред. Т. Богатырева. – М., 1978.
6. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство. – М., 1969.
7. Карпец И.И. Наказание Социальные, правовые и криминологические проблемы. – М., 2007.
8. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе. – М., 1960.
9. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность. – М., 1978.
10. Макаренко А.С. Собрание сочинений. – М., 1951. Т. 5.
[1] См.: Макаренко А.С. Цель воспитания. – М., 1960. Т. 5. С. 345.
[2] См.: Общие основы педагогики. М.: Просвещение, 1976. С. 124.
[3]См.: Макаренко А.С. Цель воспитания. – М., 1960. Т. 5. С. 356.
[4] См.: Маркс К., Энгельс Ф. Капитал. – М., 1978. С. 188.
[5] См.: Исправительно-трудовая педагогика. / Под ред. Т. Богатырева. – М., 1978. С. 62.
[6] См.: Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство. – М., 1969. С. 146.
[7] См.: Карпец И.И. Наказание Социальные, правовые и криминологические проблемы. – М., 2007.С. 265.
[8] См.: Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе. – М., 1960. С. 79.
[9] См.: Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность. – М., 1978. С. 46.
[10] См.: Макаренко А.С. Собрание сочинений. – М., 1951. Т. 5. С. 152.