Применение современных компьютерных технологий при изучении химии (стр. 9 из 10)
a) компьютеры,
b) видеозаписи,
c) свой вариант
2. Как часто используются компьютерные технологии в преподавании химии?
a) на некоторых уроках,
b) очень редко,
c) на большинстве уроках,
d) свой вариант
3. С какой целью, по Вашему мнению, используются компьютерные технологии в преподавании химии?
a) как средство наглядности,
b) для контроля знаний,
c) для понимания сущности химических явлений,
d) свой вариант
4. Способствует ли лучшему усвоению знаний использование компьютерных технологий в обучении химии?
a) да, очень;
b) нет;
c) не знаю
5. Что предпочтительнее: работать над тестом в письменном виде или с использованием компьютерных технологий? Почему?
6. Есть ли в Вашем личном пользовании электронные учебники по химии?
7. Есть ли у Вас доступ в Интернет?
8. С какой целью Вы используете электронные учебники и Интернет?
9. Ваши пожелания по применению компьютерных технологий в обучении химии.
При анализе ответов учащихся было выяснено следующее.
При ответе на первый вопрос учащиеся указали, что из современных средств обучения на уроках химии в основном используют видеофрагменты по проведению эксперимента, кодоскопы, реже – компьютер. Его в основном применяют с целью контроля знаний и умений и как средство наглядности. В последнем случае ребятам (75%) предпочтительнее работать над тестом с использованием компьютерных технологий, так как это удобно, быстро и можно сразу узнать правильно или неправильно дан ответ на вопрос.
У 20% опрошенных есть в личном пользовании электронные учебники по химии, почти все имеют доступ в Интернет. Эти средства они используют для поиска дополнительной информации при написании рефератов, к подготовке домашнего задания. 89% школьников пожелали, чтобы на уроках чаще использовали компьютер, так как это способствует лучшему усвоению знаний по данному предмету, раскрывает сущность химических процессов; работа на нем увлекательна, интересна.
3.2 Формирующий эксперимент
В ходе формирующего эксперимента нами были проведены уроки в форме презентаций в рамках темы «Металлы». При этом во время каждого сообщения демонстрировались красочные слайды со звуковым и видео сопровождением, включая анимацию. Что позволило удерживать внимание на более долгий срок.
Урок был содержателен, проходил интересно, логически стройно и эмоционально насыщенно, наглядно, красочно. Из-за новизны проведения у учащихся повысился интерес к предмету. На уроке диалог с классом был непрерывным. Ребята участвовали в различных видах деятельности (слушание, речевая деятельность, работа у доски, сочетание коллективной работы с индивидуальной при решении задач). Учащиеся внимательно слушали как учителя, так и своих товарищей.
Затем в ходе эксперимента учащимся данного класса были предложены тестовые задания с целью контроля знаний, приобретенных по теме «Металлы» с применением ТСО.
Тест №2 по теме «Металлы»:
1) Какие продукты образует натрий на воздухе:
а) Na2O2, б) NaO2, в)Na3N,
г) Na2CO3, д) Na2O, е) NaOH.
2) Из указанных ниже положений выберите те, которые подтверждают основной характер щелочноземельных элементов:
а) бинарные соединения элементов (гидриды, галогениды, нитриды и другие) являются ионными кристаллами,
б) гидроксиды Э(ОН)2 при обработке кислотами образуют соответствующие соли,
в) гидроксиды Э(ОН)2 не реагируют с щелочами, даже в избытке,
г) оксиды ЭО при взаимодействии с водой образуют Э(ОН)2 , водные растворы которых имеют рН>7,
д) все эти элементы проявляют высокую активность,
е) нет правильного ответа.
3) Укажите заряд и изобразите строение наиболее устойчивого иона железа. В ответе изобразите размещение электронов по орбиталям атома железа и его иона.
4) Железо является своеобразным индикатором окислительных свойств веществ. Сильные окислители окисляют железо до степени окисления +3, слабые – до +2. Закончите уравнения данных реакций:
a) Fe + Cl2в) Fe + Br2
б) Fe + HCl г) Fe + HBr
5) Все щелочные металлы имеют на внешнем энергетическом уровне:
а) один s-электрон, в) один р-электрон,
б) два s-электрона, г) два р-электрона.
6) Качественной реакцией на ионы Fe2+ и Fe3+ является их взаимодействие с ионами:
а) Сl-, б) SO42-,
в)OH-, г) NO3-.
7) Какой из перечисленных металлов способен вытеснять водород из воды при комнатной температуре:
а) медь, б) натрий,
в) железо, г) серебро.
8) Щелочные металлы реагируют:
а) со всеми неметаллами, кроме водорода,
б) со всеми неметаллами, кроме водорода и хлора,
в) со всеми неметаллами, кроме углерода,
г) со всеми неметаллами.
9) Возможно ли взаимодействие железа с водным раствором нитрата серебра?
а) да,
б) нет,
в) не знаю.
Запишите продукты взаимодействия.
11) Медь со многими другими металлами образует сплавы, наибольшее значение из которых имеют бронза, мельхиор, латунь, монетные сплавы («серебряные монеты»). Какому из приведенных составов отвечают перечисленные сплавы:
1. 60% Cu и 40% Zn, а) мельхиор,
2. 68% Cu, 30% Ni, 1% Fe, 1% Mn, б) латунь,
3. 90% Cu и 10% Sn, в) бронза,
4.80% Cu и 20% Ni. г) монетный сплав.
В ответе укажите соответствие между элементами первого и второго столбцов.
По результатам тестирования были рассчитаны следующие величины: успеваемость, коэффициент усвоения знаний.
Успеваемость рассчитывается по формуле (1):
(1)где К5 – количество оценок «5»;
К4 – количество оценок «4»;
К3 – количество оценок «3»;
N – количество учащихся [30].
Полученные значения успеваемости и результаты тестирования приведены в таблице 3.1 и схеме 3.1.
Таблица 3.1– Оценка знаний учащихся
| Число учащихся | Номер теста | Оценки | Успеваемость | |||||||
| 2 | 3 | 4 | 5 | |||||||
| № | % | № | % | № | % | № | % | |||
| 25 | 1 | 3 | 12 | 10 | 40 | 8 | 32 | 4 | 16 | 88% |
| 2 | 2 | 8 | 9 | 36 | 9 | 36 | 5 | 20 | 92% | |
Результаты тестирования (табл. 3.1 и схема 3.1) показывают динамику роста уровня успеваемости. Эти данные свидетельствуют о том, что использование предлагаемых методических рекомендаций с применением компьютерных технологий на уроках химии эффективно.
Критерием оценки правильности выполнения тестовых заданий служит коэффициент усвоения знаний.
Коэффициент усвоения знаний рассчитывается по формуле (2):
(2)где P – число правильных ответов;
m – число всех вопросов;
n – число учащихся [31].
Результаты расчета коэффициента усвоения знаний сведены в таблицу 3.2.
Таблица 3.2 – Результаты выполнения тестирования
| № вопроса | Количество ответов учащихся | Коэффициент усвоения знаний | |||||||||||
| Тест №1 | Тест №2 | ||||||||||||
| Количество | % | Количество | % | Количество | % | Количество | % | ||||||
| Из них | |||||||||||||
| Правильных | Неправильных | Правильных | Неправильных | Тест №1 | Тест №2 | ||||||||
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | 19 17 21 17 22 19 20 22 20 21 | 76 68 84 68 88 76 80 88 80 84 | 6 8 4 8 3 6 5 3 5 4 | 24 32 16 32 12 24 20 12 20 16 | 22 23 24 22 22 24 22 20 24 19 | 88 92 96 88 88 96 76 80 96 89 | 3 2 1 3 3 1 3 5 1 6 | 12 8 4 12 12 4 24 20 4 11 | 0,76 0,68 0,84 0,68 0,88 0,76 0,80 0,88 0,80 0,84 | 0,88 0,92 0,96 0,88 0,88 0,96 0,76 0,80 0,96 0,89 | |||
| Среднее значение | 19,8 | 79,2 | 5,2 | 20,8 | 22,2 | 88,8 | 2,8 | 11,2 | 0,79 | 0,89 | |||
Из таблицы 3.2 видно, что использование разработанных нами методических рекомендаций с применением мультимедийных средств позволяет повысить качество обучения, сделать его более полным, наглядным и доступным. При этом осуществляется не только получение учащимися новых знаний, умений и навыков, но их коррекция. Они способствуют повышению интереса к изучению химии, вовлекают в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификацию), и тем самым стимулируют познавательную активность, что делает процесс эффективным.