Народы Кавказа дорого заплатили за то, что дали себя использовать в качестве орудия в руках врагов России.
Итогами Кавказской войны девятнадцатого века стали утраты национальной независимости, подчинение горских народов власти иноверцев, политики русификации.
Черкесы, адыгеи, аварцы, чеченцы и другие давние обитатели Кавказа были поставлены перед выбором: или ассимилироваться, признать свою принадлежность к имперской нации, или воевать.
4.Другим приемом может стать прием«Неоконченныепредложения». Учитель записывает на доске начало нескольких предложений, относящихся к теме занятия. Учащимся дается задание закончить эти предложения. Например:
1. Если бы я оказался на их месте, я бы попробовал …
2. Я сделаю все возможное, чтобы…
3. Я намерен (намерена) …
4. Я бы не медлил ….
5. Мы все в наше время должны уметь … и др.
При этом высказывается множество различных точек зрения. Дописанные предложения служат поводом для общей дискуссии и способствуют структурированию дальнейшей работы. Этот прием требует от старшеклассников рефлексии их позиций. С другой стороны, использование этого приема направлено на формирование общей коммуникативной толерантности, в которой просматриваются тенденции отношения к людям в целом, тенденции, обусловленные жизненным опытом, установками, свойствами характера, нравственными принципами, состоянием психического здоровья человека.
5.Для анализа проблемных ситуаций можно использовать прием«Мозговой штурм». Преподаватель записывает на доске проблему, побуждающую детей к размышлению и предлагает придумать для решения этой проблемы как можно больше идей (или ответов на вопрос) в течение заранее установленного времени. При этом преподаватель предлагает школьникам руководствоваться следующими правилами: количество важнее, чем качество; критика запрещается; пусть идеи других вдохновят вас; любая идея приветствуются, даже если она на первый взгляд кажется ошибочной или нереальной. На наш взгляд, выполнение последнего правила наиболее важно для формирования толерантности школьников.
Сначала каждый работает самостоятельно, по окончании индивидуальной работы учащиеся сравнивают свои идеи в парах. Преподаватель дает чистый плакат паре, которая нашла общую идею по решению рассматриваемой проблемы и просит записать их совместное решение. Поочередно все пары записывают свои идеи (ответы на вопросы), если такие еще не записаны предыдущими парами. На плакат могут записываться также идеи, найденные только одним из напарников, но с которыми другой партнер согласен. Проверка предположений может составить содержание занятия.
Использование вышеописанных подходов и приемов нацелено на формирование качеств старшеклассника, соответствующих требованиям времени, яркой, самобытной личности гражданина - гуманиста, способного отстоять свою точку зрения; умеющего анализировать информацию, предупреждать конфликты или разрешать их ненасильственными средствами, уважать человеческое достоинство и индивидуальность, способного логически мыслить; владеть методом проблемного выступления, правилами общения, полемики, диалога; умеющего творчески подготовить и провести дискуссию - корректно, вежливо, толерантно.