– Постепенно приучайте ребят к условным знакам и схемам. Если вы работаете с детьми 1–2 классов, сначала изредка чертите на доске отдельные рисунки, а затем полностью вычертите несколько схем складывания, дополняя чертежи демонстрацией на руках и комментируя словами. Если ваши ребята постарше, можно с первого же урока приучать их к схемам на доске или в учебнике.
– Просите ребят дома складывать и вклеивать в альбом базовые формы и плоские изделия, с которыми вы их познакомили на уроке.
– Чертите или демонстрируйте следующий этап только после того, как все ваши ученики справятся с предыдущим шагом. Просите ребят показывать вам свои фигурки, поднимая их кверху. Помогайте отстающим.
– Чертя изделия, старайтесь работать с цветными мелками. Белый цвет обозначает контуры фигурки и уже намеченные линии, два других любых цвета – линии горы и долины.
– Работая с ребятами третьих-четвертых классов, просите их перерисовывать ваши чертежи в тетрадку (если у них нет учебников). Время от времен и по чертежам в альбомах можно проводить итоговые занятия, прося ребят сложить те изделия, с которыми они уже знакомы.
– Будьте всегда готовы максимально точно и ясно прокомментировать все свои действия словами и всегда делайте это. Никогда не говорите просто «делаем так, как я».
– Всегда готовьте к уроку два-три дополнительных изделия, которые можно найти в литературе по оригами. Вдруг вам не хватит материала, или ваши ученики попросят сложить что-нибудь еще. Вы всегда должны быть готовы подтвердить свой статус волшебника.
– Держите в классе некоторое количество приготовленных заранее квадратиков. Вы сможете их дать ученикам, которые забыли их дома.
– Начиная работу с уже известной ребятам базовой формой, предложите кому-нибудь из класса начертить схему ее складывания на доски или объяснить словами, как это сделать.
– Всегда называйте автора изделия, если он вам известен, и просите записывать его.
– Изредка играйте «в молчанку» – молча чертите на доске серию последов» – тельных рисунков, по которым ребята сами, без ваших комментариев, должны сложить изделие. В конце подобной игры попросите поднять кверху получившиеся изделия.
– Познакомив ребят с очередной фигуркой, попросите их сложить её снова самостоятельно или только с помощью ваших словесных комментариев. Такой прием развивает зрительную и мышечную память.
– Назначайте себе помощников из ребят, уже справившихся с изделием, которое вы показываете. Пусть они помогают соседям.
– Раз в два-три месяца устраивайте внеурочные конкурсы юных оригамистов, на которых ребята с помощью своих альбомов или на память должны сложить максимальное количество изделий. Приготовьте победителям небольшие призы.
– С ребятами 3–4 классов можно провести творческий урок, на котором предлагается из известной им базовой формы придумать какую-либо свою собственную фигурку.
– Если вы работаете в изо классе, повесьте на стены рисунки с изображением условных знаков и базовых форм. Это поможет детям быстрее их запомнить.
– Вы можете во внеурочное время объяснить схему складывания очередного изделия одному из ваших учеников и попросить его на следующем уроке; показать ее классу.
– Если у вас есть возможность купить книги по оригами, предложите родителям учеников приобрести их и используйте как дополнительный материал для занятий в классе и дома.
– Завершая годовой цикл занятий, проведите конкурс юных оригамистов, участвуя в котором ребята за один-два урока должны сложить ни память запомнившиеся изделия. Оценивайте не только количество, но и качество фигурок. Наградите победителей.
2. Экспериментальная часть
2.1 Предисловие
Целью этих экспериментов является показание того, что нетрадиционные формы обучения наиболее эффективнее, нежели традиционных.
Однако многие решат, что само преподавание уроков оригами – это уже считается нетрадиционной частью преподавания. Но все, же это не так! Хоть и во многих школах ещё и не представляют, что же такое оригами, многие другие школы изучают этот вид искусства уже, прилично, давно, и знакомство с ним начинается в начальных классах.
Практика таких преподаваний уроков в школе показывает, что детям очень нравятся данные уроки. Они начинают не только повторять все последовательные действия сборки изделий, но и начинают стремиться показать свои знания другим, а так, же пытаются научить других тому, чем они уже владеют.
– Мать ученика, у которого я преподавал уроки оригами, однажды, уже после педагогической практики, сказала мне следующее: «После преподавания ваших уроков оригами, мой сын так увлёкся этим видом искусства, что уже сейчас в нашем доме практически нет места, где бы на серванте или на подоконниках не стоял журавлик, цветочек, коробочка или какое-нибудь другое изделие».
После подобных слов становится очень приятно на душе – кто-то не просто начинает заниматься тем, чему ты его научил, а начинает сам развиваться в этой области, начинает по журналам и книжкам творить то, чего ты ему даже не показывал!
Начало преподавания уроков оригами в моей практике началось ещё на четвёртом курсе. С ребятами из 5-го класса мы украшали актовый зал, для проведения в нём праздничных мероприятий посвящённых в начале Международному женскому дню, а затем Дню защитника отечества. Мы с учениками изготавливали различные цветы из простой и цветной бумаги. Детям очень понравилось творить, что-то необычное из простой бумаги, а затем оформлять своими творениями сцену актового зала. (В приложении, предоставлены две схемы изготовления цветов, см. прил. Стр. 46–48).
На последующей педагогической практике – на 5 курсе, для проведения методики преподавания уроков оригами я решил выбрать два класса: 3 «а» и 3 «б». (В дальнейшем будем считать, для упрощения, что 3 «а» – это первая группа, а 3 «б» – это вторая группа).
При знакомстве с классами, а в дальнейшем со сравнением их оценок по технологии по журналу я пришёл к выводу, что данные классы практически ни чем не отличаются. Их средние баллы оценок составляют от 4 до 4,75, так же в обоих классах по 12 человек. Всё это говорит о том, что данные группы практически идентичны, а значит, результаты методик будут наиболее точны.
2.2 Проведение уроков
Первый день знакомства с классами состоялся 19 сентября 2009 года. Урок технологии в данных классах проходил по понедельникам и пятницам. Ребята обоих групп встретили меня довольно доброжелательно. Познакомившись и представив детям дальнейший курс проведений уроков в области оригами, в классах чувствовалось непонимание, недоверие и чувство боязни со стороны детей. Но после демонстрации, заранее приготовленных мною моделей, ребята ободрились. Было видно, что у них загорелись глаза, и с их стороны тут же раздались радостные возгласы – «А как это делается? А что нужно? А вы нас научите это делать?».
Конечно же, было очень приятно показаться для учеников кем-то вроде волшебника! И это означало, что одна из главных задач была решена – заинтересованность со стороны учеников.
Несомненно, я пообещал, что постараюсь научить детей всему тому, чем владею. Ребятам оставалось лишь внимательное соблюдение всех правил уроков оригами:
На первом же уроке учащимся предлагается записать, а в дальнейшем запомнить и соблюдать семь главных правил оригамистов.
Семь главных правил юных оригамистов:
1. Готовь квадратики дома заранее.
2. Работай молча.
3. Хочешь спросить – подними руку.
4. Всегда держи фигурку так, как она нарисована на доске или в учебнике, или так, как ее держит учитель.
5. Складывай на столе или на парте.
6. Сделал правильно сам – помоги соседу.
7. После работы убери за собой весь мусор.
2.3 Демонстрация видеороликов
Для проведения первого урока мне пришлось приготовить заранее нарезанные квадратики. На все последующие уроки ребята сами приносили приготовленные ими дома квадратики. Однако на всякий случай, когда кто-то, по какой либо причине, забывал принести квадратики, у меня они всегда были с собой и в наличии.
На первом уроке мы с ребятами обеих групп выполняли изготовление простой классической модели – стаканчик. С первой группой процесс изготовления происходил лишь по листочкам со схемами и комментированием последовательных действий учителем. А со второй группой в процесс изготовления модели дополнительно был включён проектор. Ребятам второй группы предлагалось наблюдать изготовление модели с помощью демонстрационного видеоролика.
В дальнейшем эта методика – показ видеороликов второй группе была одной из главной части эксперимента.
Постепенно к третьему – четвёртому уроку многие из ребят уже могли самостоятельно, без вспомогательных подсказок, выполнять изделия по демонстрационным видеороликам.
По окончанию педагогической практике по данной методике преподавания с помощью демонстрации видеороликов можно было сделать вывод, по его эффективности использования.
Вывод: несомненно, предоставление ученикам наглядных видео уроков оригами, явилась для них весьма полезным методом обучения. Учащиеся второй группы 100% выполняли все задания, на уроках всегда оставалось время для выполнения ещё какой-нибудь мини игрушки и ребятам просто даже было интересно посмотреть, как изменяется на интерактивной доске форма бумаги, от простой – к причудливо сложной.
Подводя итоги можно сказать, что данная методика:
· упрощает для учителя многократный показ изготовления одного и того же изделия (есть возможность, в любое время, снова запустить показа видео, нажать паузу, а так же вернуться на предыдущий шаг операции изготовления изделия);
· экономит время преподавания (есть возможность не только успеть изготовление запланированного на урок изделия из бумаги, но и позволяет выполнить дополнительное изделия);