Органам управления образованием субъектов Российской Федерации было рекомендовано принять меры по обеспечению выполнения инвариантной части Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений, не допуская сокращения учебных часов по предметам образовательной области "Технология".
В связи с новыми приоритетами общего образования на основе принципов его демократизации, дифференциации и гуманизации в известной мере уже происходит обновление содержания технологической подготовки школьников, которое направлено на решение его методологической составляющей - включение сведений об общенаучных методах познания, овладение общими способами и средствами преобразования окружающей действительности в процессе выполнения творческих проектов;
выделение инвариантной составляющей технологического образования, обеспечивающей системный подход в преподавании учебного материала, четко выраженную практическую его направленность;
усиление общекультурной компоненты технологической подготовки, направленной на понимание роли последней в развитии общества, овладели, турой труда, уменьшении отрицательного производства на окружающую среду и т.д.;
обеспечение интеграции и прикладной направленности изучения учебного материала, последовательной реализации основных "сквозных образовательных линий", таких как "Культура труда", "Черчение и графика", "Информационные технологии", "Основы предпринимательства", "Производство и окружающая среда", "Основы проектирования", "Профессиональное самоопределение", "История и социальные последствия развития технологий и техники"; организацию личностно ориентированного образовательного процесса, учитывающего способности и возможности учащихся, направленность их познавательных и жизненных интересов, связанных с осуществлением профессионального самоопределения.
Речь, таким образом, идет об усилении роли Технологии" в решении. общей задачи всестороннего развития учащихся, повышения их культурного уровня и формирования у них общеучебных, интеллектуальных и практических умений, навыков грамотного отношения к средствам труда, своему здоровью и окружающей среде. С новых позиций разрабатывается целостная система подготовки учащихся к трудовой деятельности.
Усиливается технологическая направленность всего общего образования. Такой подход очерчен в одобренной "Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)". Предполагается уточнить цели и' содержание всех учебных предметов, усилить использование изучаемых знаний и умений дли целесообразного преобразования объектов природной, искусственной и социальной среды. Это позволит расширить функции общего образования, придать ему необходимую в современных условиях технологическую и прагматическую направленность обеспечить более высокую степень готовности выпускников к самостоятельной жизни, помочь им осуществить осознанный выбор профессиональной деятельности.
Принципиальное отличие обучения технологии (на которую рекомендовано перейти в решении коллегии) от традиционного трудового обучения состоит в том, что от учащихся требуется на примере доступных для изучения базовых технологий преобразования материалов, энергии, информации овладеть организацией практической деятельности во всей проектно - технологической цепочке - от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда).[5] В качестве содержательного инварианта им необходимо овладеть следующими универсальными знаниями и умениями:
обосновывать цель деятельности с учетом выявленных общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
находить, обрабатывать использовать необходимую информацию;
читать выполнять несложную, проектную, конструкторскую и технологическую документацию;
проектировать предмет труда в соответствии с предполагаемыми функциональными свойствами, общими требованиями дизайн-планирования, свою практическую деятельность с учетом реальных условий осуществления технологического процесса;
создавать объекты труда (материальные, интеллектуальные или в сфере услуг), обладающие эстетическими качествами и потребительской стоимостью;
применять рациональные и безопасные приемы работы при использований инструмента и оборудования;
самостоятельно овладевать общими способами проектно-преобразовательной деятельности, политехническими и специальными знаниями и умениями выполнения операций, пользования средствами труда, которые необходимы для осуществления технологического процесса;
оценивать возможную экономическую эффективность различных конструкций материальных объектов труда и технологий их изготовления, способов оказания услуг; давать экологическую оценку технологии и результату практической деятельности; - выдвигать и оценивать предпринимательские идеи;
ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные, интересы и склонности к изучаемым видам профессиональной деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;
выполнять работу самостоятельно, а также на основе делового общения и сотрудничества в коллективе.
В ходе эксперимента, который начинается с 1 сентября 2001 г. в 1-м и 10-м классах, предполагается отработать инвариантную и вариативно профильную составляющие содержания "Образовательной области "Технология" (общий специальный технологический компонент) по направлениям: гуманитарному, социально-экономическому, физико-математическому, естественнонаучному, "Техническому (технологическому), общеобразовательному и др. Предстоит апробировать содержание технологической подготовки старшеклассников по профилям (уровни А и Б); уточнить в каждом из них соотношение инвариантной и вариативной составляющих, место теоретического знания, практических работ и специальных упражнений с учётом особой роли проектирования в раскрытии личностно-делового потенциала у обучающихся; выявить пути активизации социально-профессионального самоопределения учащихся; проанализировать возможности имеющегося и определить дополнительно Необходимой Программно-методическое обеспечение по технологии; отработать учебные планы и содержание переподготовки занятых ее преподаванием педагогических кадров предстоит апробировать ряд новых учебников и пособий, методологию их построения. Напомним о программах и учебной литературе по технологий; изданных за последние годы. Исходным при разработке этих учебных Материалов являлись требования обязательного минимума содержания основного среднего общего образования по образовательной области "Технология", утвержденные Приказами Минобразования России № 1236 от 19.05.98 и № 56 от'30.06.99. На их основе разработаны примерные программы по "Технологии", которые опубликованы изд-вом "Дрофа" в двух сборниках (под ред. академиков РАО В.А. Полякова и П.Р.Атутoва). Первый из них - "Примерные программы основного общего образования 5-9 классы) - вышел в 1998, второй - 'Примерные программы среднего (полного) общего образования" (10-11-й классы) - в 2000 г. Цель этих сборников - помочь учителю в выборе конкретной программы, наиболее полно отвечающей условиям его работы.
В программах для основной школы определено примерное количество времени на изучение основных разделов образовательной области "Технология" по направлениям. В них предусматривается выделение 15% учебного времени (7-8 ч в год). На региональный и школьный компоненты, например "а раздел "Художественная обработка материалов (по выбору)". Учебный материал, составляющий "сквозные образовательные линии" по черчению и графике, информационным технологиям, основам предпринимательства, профессиональному самоопределению и основам проектировании, которые, выделяются в качестве самостоятельных (автономных) разделов, изучается путем его интегрирования (соединения) с содержанием основных (базовых) разделов по видам обработки материалов или направлениям обучения (технический, обслуживающий, сельскохозяйственный виды труда).
Примерные программы средней (полной) школы по "Технологии" в определенной мере отражают модель структуры тематического плана для профессиональной подготовки по направлениям "Металлообработка", "Электромонтажные работы", "Радиомонтажные работы". При их использовании необходимо руководствоваться обязательным минимумом содержания и требованиями к уровню подготовки выпускников среднего (полного) общего: образования по "Технологии", Также следует учитывать, что примерные программы служат ориентиром при "ютавлении авторской (рабочей) программы, или выборе одной из уже существующих, а также комплекта учебников, пособий, дидактических или методических материалов по "Технологии".
Подчеркнем, что преподавание по данным программам следует осуществлять с учетом обязательных минимумов содержания и требований к уровню подготовки, выпускников по "Технологии". В них обязательно включаются разделы, учебный материал, связанные с проектно-преобразовательной деятельностью учащихся, основами; проектирования, освоением универсальных способов организации практической технологической деятельности.
В 2000 г. изд-вом "Дрофа" выпущен сборник "Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии". Здесь же готовится к изданию подобный сборник для средней (полной) школы. В уже изданную и будущую книгу включены соответственно обязательные, минимумы содержания основного общего, среднего (полного) общего образования и требования к уровню подготовки выпускников по технологии. В оба эти издания вошли также примерные программы, образцы заданий и примерных практических работ для проверки уровня подготовки учащихся по технологии. В 2001 в издательстве "Дрофа" вышел сборник "Материалы для подготовки и проведения аттестации выпускников .средних общеобразовательных учреждений по технологии" (11-й класс). Цель его --г- помочь учителю в проведении итоговой аттестации, составлений примерных вопросов, заданий, которые могут использоваться различных сочетаниях, в том числе для текущего тематического контроля знаний и умений по технологии. В нем представлены примерные варианты экзаменационных билетов (6) с вопросами для итоговой аттестации, практические задания, тематика и критерии оценки творческих проектов, образцы заданий для проверки уровня подготовки выпускников, а также приводятся методические указания "Проекты в образовательной области "Технология".