Всі діти, включаючи й сам слабких, не боялися помилитися, працювали з інтересом. Хлопці швидко запам'ятовували назву й функції різних клавіш комп'ютера, і користувалися ними вільно. Були повторені різні геометричні терміни. Хлопці були дуже активні, пропонували різні рішення завдання, пробували практично побачити результат, якщо не виходило, давалися нові варіанти поки не було досягнуто правильне рішення завдання.
Аналіз малюнків.
Ми бачимо наскільки барвисто й різноманітно вийшли малюнки дітей. Кожний по-своєму уявив собі й зобразив малюнок. Вовк, коза й капуста в кожної дитини різні. Майже всі діти намалювали човен і навіть човняра. Вони намалювали й місце в якому по їхньому поданню перебували наші герої. Малюнок виражав не тільки їхнє подання про побачений, але й рішення завдання.
Резюме
Уроки образотворчого мистецтва укладають у собі невичерпні можливості для всебічного розвитку особистості молодшого школяра.
Зустріч із мистецтвом на кожному уроці, навчання дітей баченню прекрасного в житті й мистецтві, активна творча діяльність кожного з учнів, загальна радість за зроблене на уроці - от головні відмітні ознаки навчально-виховного процесу на уроках образотворчого мистецтва.
Уроки З не можуть бути нудними, нецікавими для дітей, а застосування комп'ютерної техніки ще більше розвиває пізнавальний інтерес дітей до цього уроку.
Завдання, які ставилися перед нами ми досягли.
Уроки розроблені на основі програмно-методичного комплексу “Веселка в комп'ютері" (центра інформаційних технологій Калінінградського державного університету) ми успішно використали у своїй практиці.
З аналізу прочитаної літератури й досвіду використання комп'ютерів у реальному навчальному процесі, можна зробити висновок, що в умовах НИТ з'являються нові можливості для розвитку:
соціальної й пізнавальної активності дітей: мається на увазі рівень суб'єктивного контролю учня, інтелектуальна ініціатива;
компетентності школяра як учня: мається на увазі його самостійність, інформаційна грамотність, упевненість у собі, що проявляються в здатності прийняти рішення, а також орієнтація на завдання й кінцевий результат, відповідальність, соціальна незалежність;
Здатності дитини до самореалізації: зокрема, прагнення до реалізації знань у програмних продуктах, у пізнавальної позаучбової діяльності, успішність реалізації, задоволеність результатами діяльності;
Гармонічної індивідуальності, співвідношення практичного й вербального інтелекту, емоційна стабільність, співвідношення гуманітарних інтересів і інформаційних потреб, активності дитини і його компетентності. НІТ детермінує спеціальну педагогічну діяльність, що забезпечує створення умов для розвитку інтелектуальної активності дітей, гнучкого відкритого мислення, здатності до колективної діяльності, для виховання відповідальності за прийняті рішення.
Завдання, які ми ставили у своєму дослідженні були досягнуті. Застосування комп'ютера на уроках З - ефективний метод у розвитку пізнавальних процесів.
Застосування в школі комп'ютерній техніці вчителями початкових класів допоможе зробити шкільне викладання більше ефективним.
У цей час ще йде розробка програмно-комплексного підходу комп'ютерного навчання в початковій школі.
Дані програми (“Графічний редактор для молодших школярів” і “Лого”) допоможуть у роботі вчителям початкових класів різноманітити свої уроки й зробити їх більше ефективними в розвитку пізнавальних процесів молодших школярів.
Отже, ми прийшли до висновку, що застосування комп'ютерної техніки на уроках образотворчого мистецтва розвиває пізнавальні здатності учнів: увага, уява, пам'ять, логічне мислення. Поліпшує сприйняття миру.
1. Агапова Р. Про три покоління комп'ютерних технологій навчання в школі. // Інформатика й утворення. - 1994. - №2.
2. Анкитон Р. Людська пам'ять і процес навчання. - М., 1980.
3. Асмолов А.Г. Принципи організації пам'яті людини. Системно-деятельностный підхід до вивчення пізнавальних процесів: Учбово-методична допомога. - М., 1983.
4. Багленова А.Л. Принципи навчання школярів основам екранної грамотності. // Фахівець. - 1992 - №5.
5. Белавина И.Г. Сприйняття дитиною комп'ютера й комп'ютерних ігор. // Питання психології. - 1993. - №3.
6. Белавина И.Г. Психологічні наслідки комп'ютеризації дитячої гри. // Інформатика й утворення. - 1991. - №3.
7. Блонский П.П. Вибрані педагогічні й психологічні твори. - Т.2. - М., 1979.
8. Буцин Е.С. Навчання молодших школярів початкам інформатики. // Інформатика й утворення. - 1991. - №3.
9. Варченко В.И. Веселка в комп'ютері. // Початкова школа. - 1997. - №10. - З92.
10. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Пам'ять людини. - М., 1973.
11. Веккер Л.М. Психічні процеси: В 3 т. - Т.3. - Л., 1981.
12. Видерхольд. Комп'ютер у початковій школі. // Інформатика й утворення. - 1993. - №2.
13. Видинеев Н.В. Природа інтелектуальних здатностей людини. - М., 1989.
14. Вовків И.П. Учимо творчості. - М., 1988.
15. Выгодский Л.С. Зібрання творів в 6 т. - Т.6 - М., 1984.
16. Выгодский Л.С. Зібрання творів: В 6 т. - Т.3 - М., 1983 (проблеми розвитку зовнішніх технічних функцій: 6-164).
17. Выгодский Л.С. Зібрання творів: В 6 т., - Т.2. - М., 1982 (сприйняття і його розвиток у дитячому віці).
18. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. До психології творчого мислення // Питання психології. - 1982. - №5.
19. Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мєшкова Т.А. Увага школяра. - М., 1987.
20. Гершунский Б.С. Комп'ютеризація в середовищі утворення. - М., - 1987.
21. Глушко А.И. Комп'ютерний клас у школі. // Інформатика й утворення. - 1994. - №4.
22. Гончарів В.С. Типи мислення й навчальна діяльність: Допомога зі спецкурсу. - свердловськ, 1988.
23. Грамолин В.В. Навчальні комп'ютерні ігри. // Інформатика й утворення. - 1994. - №4.
24. Гребенев И.В. Методичні проблеми комп'ютеризації навчання в школі. // Педагогіка - 1994. - №5.
25. Давидов В.В. Проблеми розвиваючого навчання. - М., 1986. (Діяльність, психіка й свідомість: 21-37).
26. Дворчик, Шейла, Василенко Л., Ведмедик программишка в країні Інформатиці. - М., 1990.
27. Доналдсон М. Розумова діяльність дітей. - М., 1989.
28. Дрига, Рах. Технічні кошти навчання в загальноосвітній школі. - М., 1985.
29. Задо А.З. Розвиток інтелектуальних здатностей у дітей 6-7 л. - М., 1996.
30. Задо А.З. Розвиток теоретичного мислення в молодших школярів. - М., 1984.
31. Задо А.З. Розвиток розумових здатностей молодших школярів. - М., 1994.
32. Заничковский Е.Ю. проблеми інформатики - проблеми інтелектуального розвитку суспільства. // Інформатика й утворення. - 1994. - №2.
33. Земнина Е.А. Граємо, пізнаємо, малюємо. - М., 1996.
34. Зинц Р. Навчання й пам'ять. - мінськ, 1984.
35. Зинченко Г.П. ЕОМ у початковій школі. // Інформатика й утворення. - 1991. - №3.
36. Образотворче мистецтво: Художник. Педагог. Школа. Кн. для вчителя. - М.: Освіта, 1994. - КІС.
37. Ипполитов Ф.В. Пам'ять школяра. - М., 1978.
38. Істоміна З.М. Розвиток пам'яті. Учбово-методична допомога. - М., 1978.
39. Калмыкова З.Н. Продуктивне мислення як основа навченості. - М., 1987.
40. Каракозов М.С. Формування навички роботи із клавіатурою. // Інформатика й утворення. - 1994. - №2.
41. Карандашев Ю.Н. Розвиток подань у дітей: Навчальна допомога. - мінськ, 1987.
42. Кершан Б. І ін. Основи комп'ютерної грамотності. - М., 1993.
43. Кім Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Цікава інформатика для молодших школярів. // Інформатика й утворення. - 1997. - №2. - З13.
44. Клейман Т.М. Школи майбутнього: Комп'ютери в процесі навчання. - М.: Радіо й зв'язок, 1997.
45. Коршунова Л.С. Уява і його роль у пізнанні. - М., 1979.
46. Кржен Дж. Комп'ютер будинку. - М., 1996.
47. Кубичев Е.А. ЕОМ у школі. - М.: Педагогіка, 1986.
48. Лапчик М. Інформатика й технологія: компоненти педагогічного утворення. // Інформатика й утворення. - 1991. - №6.
49. Левитина С.С. чи Можна управляти увагою школяра? - М., 1987.
50. Леонтьев А.Н. Вибрані психологічні добутки: В 2 т. - М., 1983.
51. Лурия А.Р. Увага й пам'ять. - М., 1973.
52. Лурия А.Р. Відчуття й сприйняття. - М., 1979.
53. Луцький Р.М. Графіка “Агата” - нові можливості. // Інформатика й утворення. - 1992. - №1.
54. Маргоми Я.М., Іванов А.М., Баранкина З.С. Утримування й методи безперервного навчання інформатиці в початковій і середній школі. // ИНФО, 1991. - №1.
55. Матюшкин А.М. Проблемні ситуації в мисленні й навчанні. - Н.; Педагогіка, 1972
56. Машбиц Е.И. Психолого-педагогічні проблеми комп'ютеризації навчання. - М.: Педагогіка, 1988.
57. Немов Р.С. Психологія. Учеб. для студентів высш. пед. учеб. закладів. В 3 кн.1. Загальні основи психології - 2-і видання. - М.: Освіта ВЛАДОС, 1995.
58. Обдаровані діти. - М., 1991.
59. Паращин А. В, Паращин В.П. Активні методи навчання. - новосибірськ: НГПУ, 1991.
60. Первин С.П. Діти, комп'ютери й комунікації. // Інформатика й утворення. - 1994. - №4.
61. Петров Ю.А. Культура мислення: методологічні проблеми: науково-педагогічні роботи. - М.: Изд. МГУ. - 1990.
62. Півнів В.В. Психологія мислення. Учбово-методична допомога. - М. 1987.
63. Прохоров А.О. Особливості психічних станів користувачів ЕОМ у процесі комп'ютерного навчання. // Питання психології. - 1995. - №3.
64. Рубинштейн С.Л. Основи загальної психології: В 2 т., - Т. I - М., 1990 (Відчуття й сприйняття: 208-300).
65. Сафьянинов П.С. Забавний комп'ютер. // Інформатика й утворення. - 1993. №4.
66. Солпостер Джуди. Діти й комп'ютер. - М., 1996.
67. Сутирин Б., Житомирський В. Комп'ютер у школі сьогодні й завтра. // Народне утворення, - 1986. - №3. - З 21-23.
68. Ушакова Т.Н. і ін. Мова людини в спілкуванні. - М., 1989.
69. Фреса П., Пиаже Ж. Експериментальна психологія. Вып.3. - М., 1970.
70. Хантер Б. Мої учні працюють на комп'ютерах. - М., 1989.
71. Щукина Г.И. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів. - М., Педагогіка, 1988.
72. Янгиманская И.С. Знання й мислення школяра - М., 1989.
73. Вікові й індивідуальні особливості образного мислення учнів. - М., 1989.
74. Загальна психологія. - М., 1986.
75. Досвід комп'ютерної педагогічної діагностики творчих здатностей. - казань, 1989.
76. Пізнавальні процеси й здатності в навчанні. - М., 1990.
77. Просте й складне в програмуванні. / Авт. предисл. Е.П. Великов. - М.: Наука, 1988.
78. Розвиток особистості дитини. - М., 1987.
79. Розвиток особистості школяра в умовах нових інформаційних технологій. - М., 1991.
80. Розвиток творчої активності школярів. - М., 1991.