- нет
- не знаю
12. Всегда ли поощрение соответствует поступку:
- всегда
- иногда
- никогда
13. Искренне ли вас поощряют:
- да
- нет
- не знаю
Приложение №2
Анкета для учителей
1. Как часто Вы наказываете учеников:
- часто
- время от времени
- редко
2. Как часто Вы поощряете учеников:
- часто
- время от времени
- редко
3. Как чаще всего Вы наказываете:
- замечание
- выговор
- ограничение
- физическое наказание
4. Как чаще всего Вы поощряете:
- похвала
- подарки
- отметки
- одобрение
5. Справедливо ли Вы наказываете и поощряете учеников:
- да
- нет
- не знаю
6. С какой целью Вы используете методы поощрения и наказания:
- наведения порядка
- коррекции поведения
- направления сложившихся качеств личности
- формирования адекватной самооценки
7. Как Вы думаете, достигаете ли Вы своей цели?
- да
- нет
- не знаю
8. Согласуете ли Вы с родителями меры поощрения и наказания?
9. Как Вы думаете, можно ли отказаться от наказаний?
Приложение №3
Шкала «Эффективность педагогического стиля» Н. А. Аминова, Н. И. Шелиховой Опросник «Стили педагогических воздействий»
| № | Утверждения | Оценка |
| 1 | Я считаю, что лучше перехвалить ученика, чем недохвалить. | |
| 2 | Я хвалю учеников в зависимости от ситуации. | |
| 3 | Всегда свои поощрения сопровождаю подробным объяснением, что именно достойно похвалы. | |
| 4 | Делаю это (объяснение) в общих чертах. | |
| 5 | Я всегда проявляю максимальное внимание к успехам своих учеников, игнорируя их недостатки в работе. | |
| 6 | В первую очередь я всегда обращаю внимание на недостатки в работе учеников, сдержанно отмечаю их успехи. | |
| 7 | Я постоянно поощряю старание учеников в решении учебных задач. | |
| 8 | Отмечаю участие в работе вообще. | |
| 9 | Я считаю важным подчеркнуть значимость достигнутых результатов каждого ученика. | |
| 10 | Я считаю важным всегда сообщать своим ученикам об их успехах. | |
| 11 | Я постоянно даю сравнение прошлых и настоящих достижений своих учеников. | |
| 12 | Ориентирую учеников сравнивать их результаты с результатами других (на соревнование). | |
| 13 | Считаю правильным преувеличение значимости достигнутых результатов учеников для их стимулирования. | |
| 14 | Считаю неправильным преувеличение значимости достигнутых результатов учеников, так как это только расхолаживает их. | |
| 15 | Мера поощрения для данного ученика должна определяться степенью его прилежания. | |
| 16 | Мера поощрения для ученика должна определяться его способностями. | |
| 17 | Я всегда достигнутое учеником связываю с его старанием. | |
| 18 | Я связываю достигнутый результат ученика с его способностями. | |
| 19 | Мои ученики с удовольствием выполняют задание, потому что им нравится процесс работы. | |
| 20 | Мои ученики стараются лучше выполнить задание, что бы получить мою похвалу, награду, выиграть в соревновании. | |
| 21 | Я постоянно обращаю внимание учеников на то, что повышение успеваемости зависит от их желания учиться в соответствии со своими способностями. | |
| 22 | Обращаю внимание учащихся на то, что их успех в учебе зависит от моих усилий добиться хороших результатов. | |
| 23 | Я всегда ориентируюсь на постановку перед учащимися новых задач, а не на контроль изученного. | |
| 24 | Постоянно контролирую процесс самостоятельной работы учащихся, не допуская их отвлечения от работы. |