1. Объяснительно - репродуктивный 1. Восприятие
2. Частично - поисковый 2. Осмысливание
3. Творческий 3. Практическая работа
ЛОО: Субъектный опыт ученика, ведущие типы деятельности.
Характеристики ведущих типов субъектного опыта:
| Познавательная | Коммуникативная | Творческая | |
| 1. Особенности восприятия ситуации : | |||
| Ребёнок готов к ситуации, воспринимает её адекватно, как положено. | Ситуацию воспринимает как общение, готов к нему в любой деятельности. | Ситуацию воспринимает как творчество и рассматривает как поиск новых средств самовыражения. | |
| 2. Мотивация деятельности : | |||
| Направлена на восприятие новой информации. | Направлена на общение. | Направлена на творчество. | |
| 3. Направленность, личностная ориентация : | |||
| На учебную деятельность. | На учителя, одноклассников, на себя с ожиданием похвалы, поддержки, поощрения. | На реализацию собственных возможностей и интересов. | |
| 4. Системность или хаотичность действий : | |||
| Умение планировать последовательность действий. | Неумение планировать, хаотичность, непоследовательность действий. | В деятельности со знакомым материалом - системность, в других случаях- хаотичность. | |
| 5. Способность самоконтроля своих действий : | |||
| Самоконтроль на высоком уровне. | Постоянное сравнение, соотношение себя с другими. | Нет склонности к самоконтролю во избежании неудач. | |
| 6. Средства самовыражения - вербализация : | |||
| Речь, как средство рассуждения. | Речь, как средство общения. | Речь, как внутренний монолог для поиска решения. | |
| 7. Средство выражения, самовыражения : | |||
| Исполнительность. | Инициатива направлена на общение с окружающим миром для подключения к собственной деятельности. | Непостоянная инициатива, она есть только там, где есть творчество. | |
| 8. Целесообразность использования ведущего типа субъектного опыта ученика : | |||
| Соответствие собственной учебной деятельности целям усвоения знаний. Программирование деятельности | Данного соответствия нет в учебной деятельности. | Соответствие наблюдается тогда, когда предполагается творческая деятельность. | |
| 9. Результативность использования данного опыта в учебной ситуации : | |||
| Учебная деятельность успешная. Их тип деятельности будет соответствовать ожидаемому результату. | Активное общение не будет соответствовать ожидаемому результату. | Частично соответствует ожидаемому результату при выполнении творческих заданий. | |
Применение дидактического материала на личностно-ориентированном уроке.
Цель дидактического материала: а) отработка учебной программы,
б) обученность необходимым ЗУН,
в) для осуществления разно уровневого подхода.
Виды дидактического материала: а) учебные тексты,
б) карточки-задания,
в) дидактические тесты.
Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количеству операций на основе разно уровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учётом ведущего типа учебной деятельности учащегося ( познавательный, коммуникативный, творческий ).
В основе разно уровневого подхода лежит возможность оценки ученика по уровню достижения в овладении ЗУН-ами. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности.
Цель - овладение знаниями, при дифференцированном подходе учитель не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ребёнка, создавая оптимальные условия для его развития путём предоставления выбора форм и способов деятельности.
Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга, поэтому на практике учитель должен творчески подойти к решению вопроса о применение дидактического материала для достижения целей обучения.
Технология ЛОО предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических материалов к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, можно говорить о построении ЛОО.
Личностно-ориентированная педагогика должна обеспечивать выявление индивидуальности каждого ученика:
1.Выявление субъектного опыта ученика
2.Предоставление ученику возможностей выбора способов учебной работы, форм работы, типа и характера ответа.
3.Оценка не только результатов, но и процесса его достижения.
Характер складывающихся на уроке отношений.
Главное в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся через его учебно-познавательную деятельность.
ЦЕЛИ ПОСЕЩЕНИЯ УРОКОВ АДМИНИСТРАЦИЕЙ ШКОЛЫ
1. Цели обучения, связанные с обеспечением усвоения учащимися знаний, умений, навыков, способов различных видов деятельности, особенно - учебно-познавательной.
Например, усвоение учащимися законов, свойств, признаков, понятий, особенностей и т.д.
2. Цели воспитания, связанные с процессом формирования культуры - нравственного поведения, информационной и коммуникационной культуры, валеологической, правовой и т.д.
3. Цели индивидуального развития, связанные прежде всего с развитием психических функций (мышление, воображение, память, восприятие), эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер личности, развитие рефлексивной культуры, учебно-интеллектуальных умений и т.д.
4. Коррекционные задачи обучения, связанные с
- коррекцией развития познавательной активности;
- нормализацией учебной деятельности, воспитанием самоконтроля и самооценки;
- развитием словаря, устной монологической речи;
- логопедической коррекцией;
- психокоррекцией поведения учащихся;
- формированием навыков общения;
- выявлением и развитием специальных способностей (музыка, ИЗО, спорт и т.д.).
Особую заботу составляют дети группы риска с
1) фонетико-фонематическими нарушениями;
2) нарушением общения;
3) пониженным уровнем развития познавательной активности;
4) нарушением процессов возбуждения и торможения, неврологическими реакциями;
5) пониженным уровнем вербального развития;
6) низким уровнем школьной зрелости.
ЧТО ДОЛЖЕН ОСМЫСЛИТЬ УЧИТЕЛЬ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И САМОАНАЛИЗЕ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА
1. Цели урока на основе учета:
а) уровня обученности,
б) уровня обучаемости,
в) доминирующих интересов и способностей учащихся.
2. Отбор содержания обучения.
3. Выбор имеющихся в школе средств обучения и изготовление недостающих.
4. Формы организации учебно-познавательной деятельности (фронтальные, коллективные, групповые, парные, индивидуализированные, индивидуальные).
5. Методы и приемы обучения.
6. Полученный вариативный результат по каждой цели с ориентацией на отдельных учеников.
7. Вариативное (дифференцированное) домашнее задание.
Посещение уроков у разных учителей, независимо от типа школ, места их нахождения, выявило ряд типичных ошибок в организации современного урока. К ним мы относим:
- отсутствие ориентации урока на индивидуальное развитие учащихся; основной замысел урока заключается в запоминании предметного его содержания, решении узкопредметных задач;
- несоответствие учебного материала целям индивидуального психического, личностного развития учащихся;
- недостаточное планирование времени на овладение учащимися способами учебно-познавательной деятельности;
- малый объем самостоятельных работ, непроработанность учителем методики организации самостоятельной (обучающей) работы;
- отсутствие индивидуальной работы с учащимися в зоне их ближайшего развития;
- слабая обратная связь с учащимися на этапе изучения нового материала, отсутствие работы по актуализации ранее полученных знаний, игнорирование мотивационно-потребностной сферы ученика;