| Направление деятельности учителя | Пути и средства его реализации |
| I.Обращение к субъектному опыту школьников | Выявление этого опыта путём постановки вопросов: как он это делал, почему, на что опирался и т.д. Организация обмена содержанием субъектного опыта между учениками, через взаимопроверку, выслушивание. Поддержка учителем наиболее правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме- подвести всех к правильному решению. Выстраивание на их основе нового материала: путём высказываний, суждений, понятий. Обобщение и систематизация субъективного опыта учеников на уроке на основе контакта. |
| II. Применение на уроке разнообразного дидактического материала | Использование учителем различных источников информации. Побуждение учащихся к выполнению проблемных, внутренне неоднородных учебных заданий. Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы. Стимулирование учащихся к выбору такого материала, который бы соответствовал их личным предпочтениям. Применение карточек с описанием основных учебных действий и последовательности их выполнения , т.е. технологических карт, на основе дифференцированного подхода к каждому и постоянного контроля. |
| III. Характер педагогического общения на уроке | Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего, независимо от уровня его успеваемости. Обращение к ученикам по ИМЕНИ. Беседа с детьми не свысока, а "глаза в глаза", поддержка беседы улыбкой! Поощрение в ребёнке независимости, уверенности в себе при ответе. |
| IV. Активизация способов учебной работы | Стимулирование учеников к применению различных способов учебной работы. Анализ всех предполагаемых способов, не навязывая своего мнения учащимся. Анализ действий каждого ученика. Выявление значимых способов, избираемых учащимися. Обсуждение наиболее рациональных способов - не хорошо или плохо, а что в данном способе положительно. Оценивание и результата, и процесса. |
| V. Педагогическая гибкость учителя в работе с учащимися на уроке | Организация атмосферы "включённости" каждого ученика в работу класса. Предоставление детям возможности проявить избирательность к видам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения учебных заданий. Создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным. Проявление отзывчивости учителя к эмоциям ученика. Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса. |
Карта наблюдения за результативностью личностно- ориентированного урока.
Программа наблюдения ЛО урока :
1. Постановка целей перед учащимися с учётом особенностей класса.
2. Методы, приёмы и средства их достижения.
3. Оценка деятельности учителя и учащихся на уроке.
4. Уровень достижения целевых задач на ЛО уроке.
Дидактическое и целевое содержание урока:
1. Материал урока соответствует по сложности избранному типу урока.
2. Формулировка цели урока совпадает с его содержательной реализацией.
3. Учителем подобран оптимальный объём материала для достижения цели урока.
Ход урока:
1. Перед учащимися ставится цель урока.
2. Учитываются потребности, склонности и возможности детей в определении цели урока.
3. Представлена ли возможность учащимся соотнести цели урока с содержанием учения.
4. Обеспечивается ли понимание учащимися места данного урока в изучаемой теме.
5. Предоставляется ли учащимся внести изменения в планирование работы на уроке.
6. Чёткая логика построения урока, обоснованное соотношение частей урока.
7. Выбранный тип урока соответствует поставленной цели.
8. Насколько продумано чередование видов работы, типов заданий для снижения утомляемости.
9. Как наглядность урока учитывает специфику восприятия учащихся.
10.Учитель использует разные источники информации.
11.В ходе урока реализуются возможности учебного кабинета.
12.Задания учащимся предлагаются на выбор.
13.Задания предлагаются учащимся репродуктивного характера, частично-поискового, исследовательского и творческого плана.
14.Н а уроке используется формы обучения : монологическая, диалогическая, полилогическая.
15.Учитель формулирует вопросы так, чтобы выявить субъектный опыт ученика по теме.
16.Учитель поддерживает наиболее правильные версии учащихся.
17.Версии ответов, решений используются при изучении нового материала.
18.Учитель умеет обобщить и систематизировать субъектный опыт учеников при изучении темы.
19.На уроке у учащихся формируются навыки : самоконтроля и самоанализа.
20.Домашнее задание имеет оптимальный объём.
21.При определении домашнего задания даёт рекомендации, инструктаж.
22.Для некоторых учащихся даётся индивидуальное домашнее задание.
23.Домашнее задание ученикам предлагается по выбору, по форме или по содержанию.
24.Обсуждении итогов урока по уровню и характеру деятельности учеников.
Характер педагогического общения на уроке.
1. Учитель уважительно и внимательно выслушивает каждого ученика.
2. Используется ли учителем ситуация успеха, одобрения, поддержки, поощрения.
3. Учитель обращается к ученикам только по имени, беседа строится на равных.
4. Во время обучения ответы учащихся поддерживаются учителем.
5. Оценка процесса выполнения учебного задания.
6. При выставлении оценки учитывается не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа учащихся.
Уровень активности УПД учащихся на уроке.
1. Выбор учениками способа работы.
2. Обсуждение наиболее рациональных способов работы.
3. Выявление наиболее личностно значимых способов работы.
4. Организация атмосферы включённости каждого ученика в работу.
5. Создание условий для развития самостоятельности каждого ученика.
6. Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса.
7. Применялись ли на уроке различные формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся ( УПД ) :
а) фронтальные
б) парные
в) групповые
г) индивидуальные
д) коллективные.
НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ
1. Урок организации учебной дискуссии.
2. Интегрированный урок.
3. Урок с дидактической игрой.
4. Урок - деловая игра.
5. Урок - ролевая игра.
6. Урок - лекция.
7. Урок - семинар.
Урок организация учебной дискуссии
Одним из компонентов технологии развивающего обучения является особым образом организованное общение. Такой формой общения может быть учебная дискуссия. Многие учителя фактически заменяют самоорганизацию детей прямым управлением. Некоторые сводят дискуссию к обмену вопросами и ответами между учителем и учениками или смешивают ее с полемикой.
Что же такое учебная дискуссия?
Учебная дискуссия являет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истин, причем каждый из присутствующих по-своему участвует в организации этого обмена идеями. Важно, что организуется поиск нового знания-оценки, ориентира для последующей самостоятельной работы. Для проведения дискуссии класс может делиться на подгруппы от 5 до 10 человек. Чем больше учащихся приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится творческий потенциал.
Дискуссия уступает по эффективности изложению, передаче информации, но продуктивна при этом для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентации. Среди факторов углубленного усвоения материала в ходе дискуссии выделим следующие:
- обмен информацией;
- стимулирование разных подходов к одному и тому же предмету, явлению;
- сосуществование несовпадающих мнений и предложений;
- возможность отвергать любое из высказываемых мнений;
- побуждение участников к поиску группового соглашения.
Дидактические цели и типы дискуссий
Дискуссию не следует проводить, если решения заранее известны учителю и могли бы излагаться обычным способом. Проблемность является обязательным дидактическим ориентиром.
Последовательность этапов группового обсуждения проблемы:
- поиск и определение проблемы (затруднения), решаемые групповыми методами (путем выработки общего подхода, достижения согласия);
- формулировка проблемы в ходе группового анализа, обсуждения;
- анализ проблемы;
- попытки найти решение проблемы (они могут представлять собой процесс, включающий обсуждение, сбор данных, привлечение дополнительных источников информации и т.д. Группа делает предварительные выводы, проводит сбор мнений и т.д., продвигаясь к согласию);