Т.А. Бусыгина[17] разработала методику оценки лекции. Методика содержит 50 показателей:[18]
· принцип научности содержания (3 показателя);
· принцип доступности изложения (6 показателей);
· принцип убедительности изложения содержания (3, и через доверие к профессионализму – 6),
· принцип ответственности (общей – 4, за организацию на лекции студенческого интереса – рационального труда – «внимания-понимания» – 10, активизации и задействования различных видов памяти – 4, за формирование отношения студентов к своему образованию и развитию мышления – 5);
· принцип приоритета общечеловеческих ценностей перед профессиональными (4).
Очевидно, что данное деление условно, но оно удобно для классификации.
Лекции присущи три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном процессе: познавательная, развивающая и организующая.
Познавательная функция выражается в возможности средствами лекции обеспечить слушателей основной научной информацией, необходимой для их профессиональной и исследовательской деятельности.
Развивающая функция лекции реализуется в непосредственном контакте студента с преподавателем, становлении у студентов творческой мыслительной деятельности, обеспечивающей их профессионально-личностное развитие.
Организующая функция предусматривает управление самостоятельной работой студентов, как в процессе занятия, так и во внеаудиторное время.
Опишем подробнее эти функции.
Лекция обязана нести эмоционально-психологическую нагрузку. Это означает предельную эмоциональную реакцию лектора и аудитории. В противном случае лекция будет неинтересной, скучной и неэффективной.
Лекция должна возбуждать интерес к читаемому предмету. Лекция должна активизировать полемику, диспуты, раздумья, желание узнать больше о преподаваемой науке.
Лекция должна реализовывать систематизирующую функцию. Преподаватель должен не только давать конкретную информацию по предмету, но и обучать студента методологии получения информации, объяснять внутреннюю логику науки, давать четкую систему знаний.
Лекция должна быть предельно прикладной. Теоретические познания необходимо иллюстрировать практическим материалом, с которым студент сталкивается, либо может столкнуться.
Лекция должна выполнять функцию трансляции определенной культуры. Культуры речи, изложения собственных размышлений, поведения и общения.
Список использованной литературы
1. Берулава М.Н. Современная лекция в вузе. - Бийск: НИЦ БГПИ, 1993. - 10 с.
2. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов ¾ СПб: Питер,2000. ¾ 304 с.
3. Бусыгина Т.А., Кисметова Г.Н. О принципах разработки вузовской лекции // «О Вы, которых ожидает Отечество». Вып. 5.- Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 39-44.
4. Бусыгина Т.А., Кисметова Г.Н. Методика оценки качества подготовки вузовской лекции // Альманах «Телескоп». – 2004. - №9. - с 54.
5. Галесник Л.С. О методике чтения лекций. - В сб.: Вопросы методики преподавания в юридических вузах. - Свердловск, 1960.
6. Герасимов В.П. Использование научно-технических средств преподавания в юридических вузах. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976
7. Голуб Б.А.Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.
8. Ильина Т.А. Лекция в вузе. – М.: Знание, 1979. - 89 с.
9. Карамян Г.Г. Теория и мастерство лекционного преподавания в высшей школе. - Ереван, 1983.
10. Касимов Р.Я. Подготовка проблемной лекции в вузе: (Метод. рекомендации) / Р. Я. Касимов. - М., 1981. – 21с.
11. Оленев С.А., Зубович М.М.Подготовка и проведение лекционного занятия // Сибирский юридический вестник. – 2002. - №1.
12. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. Ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.
13. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.
14. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 224 с.
15. Штокман И.Г. Вузовская лекция. Учебно-методическое пособие. - Киев: Высшая школа, 1981.- 150 с.
Приложение. Бланк оценки качества постановки вузовской лекции
| Принцип (установка) подготовки лекции | № показателя | Показатель выполнения принципа | Балл: 1/0 |
| Научности содержания | 1 | Лекция соответствует современному состоянию науки об изучаемом предмете | |
| 2 | Лекция содержит анализ методологии достижений, поисков данной науки и динамики её развития в ближайшие годы | ||
| 3 | Насыщена необходимым и достаточным математическим аппаратом | ||
| Доступности изложения | 4 | Все новые термины и понятия разъясняются | |
| 5 | Наглядные пособия используются регулярно | ||
| 6 | Соблюдаются правила направленности изложения от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому | ||
| 7 | Соблюдается принцип взвешенности подбора фактов в лекции (разумное, целенаправленное соотношение негативных и позитивных фактов) | ||
| 8 | Подбираются факты злободневные и близкие к реальной жизни | ||
| Убедительности изложения | 9 | Доска в процессе лекции заполняется эстетично | |
| Убедительность изложения содержания лекции | |||
| 10 | Преподаватель свободно совершает лекцию без опорных материалов (не читает с текста, конспекта и т.п., а только сверяется с ними) | ||
| 11 | Знания проводятся не только через ум студента, но и «через сердце», сопровождаются яркими чувственными эмоциями: удивлением, недоверием, радостью, оскорблением или возвышением чувств собственного достоинства, патриотизма и т.д. | ||
| 12 | Вербальные средства (голос) поведения преподавателя в аудитории подкрепляются отрепетированными невербальными – жестами, мимикой, паузами и др. | ||
| Убедительность лекции через доверие к профессионализму и личностным качествам преподавателя (направленность его на «объект-субъектные» или «субъект-субъектные» отношения): | |||
| 13 | Преподаватель проявляет педагогический такт: отсутствуют моменты агрессивности, проявления высокомерия | ||
| 14 | Преподаватель сам убеждён в том, что говорит на лекции и ярко этот доказывает аргументами и поступками | ||
| 15 | Чувствует смену настроения аудитории и уверенно управляет этим процессом, устанавливая с ней контакт | ||
| 16 | Имеет представительный внешний вид | ||
| 17 | Использует авторитетные источники информации | ||
| Систематичность | 18 | Через весь курс «красной нитью» проходит руководящая, основная идея, или сверхзадача курса | |
| 19 | Все части изучаемого материала взаимосвязаны | ||
| 20 | Изученный материал обобщается, выделяются и оформляются главные мысли и выводы | ||
| 21 | Культивируется стройность изложения материала по содержанию и внешней форме его подачи, изложение осуществляется без отклонений от плана, осуществляется рубрикация курса, темы, вопроса | ||
| 22 | Используются систематизирующие и обобщающие таблицы | ||
| Ответственность | 23 | Освещение определённой темы (проблемы) носит законченный характер | |
| Установка на общую ответственность | |||
| 24 | Степень знания «своего» предмета (высокая – низкая) | ||
| 25 | Знание особенностей будущей профессии студентов | ||
| 26 | Отношение к профессии преподавателя как к обязанности (любовь к профессии) | ||
| 27 | Ведётся учёт времени на лекции | ||
| Ответственность за организацию на лекции студенческого интереса – рационального труда – «внимания-понимания» – задействования различных видов памяти | |||
| 28 | Манера входа преподавателя в аудиторию и первая его фраза переключают внимание студентов на деловой лад | ||
| 29 | Используются методические приёмы для повышения мотивации к изучению темы (актуальность, связь с потребностями, с реальной жизнью и практикой будущей профессии) | ||
| 30 | Создаются проблемные ситуации | ||
| 31 | Излагается материал, которого нет в основном учебнике | ||
| 32 | Вместо «рекомендованных» списков литературы на выполнение СРС объясняются принципы их поиска | ||
| 33 | Преподаватель требует вести запись лекции, обучает студентов методике ведения записи лекции и контролирует выполнение этого требования | ||
| 34 | Преподаватель оказывает студентам помощь в ведении записи: меняет темп, делает паузы и т.д. | ||
| 35 | Используются приёмы поддержания внимания с помощью риторических вопросов, шуток, экскурсов в историю, в биографии творцов науки и т.д. | ||
| 36 | Число крупных блоков информации, освещаемых на лекции, находится в диапазоне 7 ± 2 | ||
| 37 | В лекции есть «лишние» факты, создающие информационный фон вокруг числа 7 ± 2 | ||
| Осуществляется активизация работы памяти за счёт: | |||
| 38 | Установления ассоциаций | ||
| 39 | Повторения, установки на длительность запоминания, выделения опорных пунктов для запоминания | ||
| 40 | Использования мнемотехнических приёмов | ||
| 41 | Проектируется и реализуется эмоциональная кривая лекции за счёт чередования заинтересованности – эмоционального подъёма – пассивности – заинтересованности… (7 ± 2) цикла | ||
| Ответственность за формирование отношения студентов к своему образованию и развитию мышления: | |||
| 42 | Осуществляется критический анализ различных точек зрения на отдельные научные положения лекции, показывается борьба гипотез и направлений | ||
| 43 | Квалифицированно проводится связь с другими курсами (межпредметные связи) | ||
| 44 | Указывается на связь с предыдущими и последующими темами курса (внутрипредметные связи) | ||
| 45 | Используются приёмы эвристической беседы: рассмотрение вопроса с разных сторон, постановка и разбор парадоксов, использование приемов сравнения и аналогий, варьирование задачи, переформулировка вопроса, предложение выдвигать гипотезы, опора на собственные исследования и случаи из практики своей работы, связь с новыми поисками в науке, показ «белых пятен», использование художественной литературы, исправление чьих-либо логических, фактических и прочих ошибок | ||
| Приоритет общечеловеческих ценностей | 46 | На лекции проводится линия на целостное воспритяие мира | |
| 47 | На лекции проводится линия на приоритет общечеловеческих ценностей (жизни, здоровья, красоты, любви, истины, добра и др.) перед технократическими и профессиональными | ||
| На лекции проводится линия важности формирования не только концептуального интеллекта, но и интеллекта социального: | |||
| 48 | Ответственности каждого за жизнь и здоровье окружающих, за качество техно-генных действий, качество новых машин, технологий, т.е. за их человеко-природо-совместимость | ||
| 49 | Умение жить в социуме (среди людей), то есть умение правильно оценивать жизненные обстоятельства и действовать в соответствии с ними | ||
| 50 | Лекция, кроме когнитивного, содержит нравственный компонент, когда параллельно с научным мышлением воспитывается совесть («способность личности самостоятельно формулировать собственные нравственные обязанности на основе социально значимых норм») | ||
| Общая сумма баллов | |||
| Посещаемость лекции студентами | |||
[1]Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. Ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. – С.94.