Педагогические основы обработки материалов на уроках технологии (стр. 6 из 6)
Главного конструктора прошу, пользуясь схемами, провести анализ построения чертежа халата в М 1:1. анализ данного чертежа будет соответствовать анализу чертежа в М 1:4
(Ребенок в роли главного конструктора работает у доски, пользуясь таблицами №3 и №4)
Построение чертежа халата и подготовку выкроек к раскрою проводим в три этапа.
I этап. Построить: 1. Сетку халата
2. Горловины спинки и переда
3. Рукав
4. Линию низа
5. Линию бока
6. Линию талии
II этап. Провести самопроверку и взаимопроверку участков построения ВВ1 и В1 Г
III этап. Указать:
1. Припуски на швы
2. Сгиб ткани
3. Долевую нить
4. Название линий
Нанести фасонные линии в соответствии с выбранным эскизом.
6. Подготовка к самостоятельной работе
Прежде чем приступить к самостоятельной работе, прошу инженера по ТБ сообщить о мерах по соблюдению условий ТБ и культуре труда на предприятии.
(Ребенок в роли инженера по ТБ)
Мною разработан план мероприятий по соблюдению техники безопасности при выполнении ручных, машинных и влажно – тепловых работ.
Продуманы действия по сохранению здоровья работников и культуре труда на предприятии:
- производственная гимнастика на рабочих местах;
- автоматизированное проветривание цехов;
- установка дополнительных кондиционеров;
- установка на рабочих местах музыкальных точек с наушниками;
- создание дополнительной комнаты для приема пищи;
- создание комнаты отдыха;
- озеленение цехов и салонов.
В данный момент необходимо соблюдать правила ТБ с колющими и режущими инструментами, поэтому, перед началом работы прошу подойти к стенду по ТБ, ознакомиться с инструкцией и расписаться.
Начальнику смены необходимо проверить подготовку рабочих мест и инструментов, а затем доложить главному конструктору о готовности к работе.
(Ребенок в роли начальника смены передает подготовленную бумагу для чертежей на рабочие места, затем поочередно передаются сантиметровые ленты и линейки, после этого он докладывает конструктору о готовности к работе)
(Ребенок в роли главного конструктора напоминает всем о необходимости проводить все измерения на чертеже только сантиметровой лентой, т.к. фигуры измерялись сантиметровой лентой)
7. Самостоятельная работа
Учащиеся приступают к самостоятельной работе. На данном этапе работы каждый ребенок играет роль рядового конструктора и выполняет чертеж на индивидуальную фигуру по собственному эскизу, пользуясь инструкционной картой и чертежом в М 1:4.
Перед завершением I этапа необходимо приостановить работу и напомнить о II этапе, где проверяются участники ВВ1 и В1Г, от которых зависит правильность построения всего чертежа.
На III этапе детям рекомендуется сверить подготовку выкройки к раскрою с таблицей №4, которая находиться на доске.
Ребенок в роли главного конструктора по мере завершения работы, принимает чертежи и размещает их на классной доске вместе с соответствующими эскизами.
Ребенок в роли начальника смены отмечает на табло фамилии детей, выполнивших чертежи.
К концу урока на доске должны быть размещены выкройки с соответствующими эскизами всех учащихся.
8. Подведение итогов, оценка работы.
Наш урок в форме деловой игры подходит к концу. Как сказано в известной поговорке “Конец – всему делу венец”. Наш урок является венцом раздела “Проектирование и изготовление плечевых изделий”. Это урок повторение и закрепления знаний и умений по данному разделу.
Что, из ранее полученных знаний, вы повторили сегодня на уроке?
Что нового вы узнали и чему научились на уроке?
Оценку вашей работы на уроке высветило табло, за которым внимательно следил начальник смены.
Заключение
Технология в современном смысле становится довольно универсальным понятием, означающим сферу всякой деятельности человека, совокупность знаний, обслуживающих эту деятельность и соответствующую технику. Ее можно охарактеризовать как рациональный способ деятельности человека, осуществляемый на основе систематического применения теоретического знания. Выступая особой формой научно-практических знаний об эффективных методах преобразования каких-либо природных и социальных объектов и знаний о самой деятельности, технология обеспечивает достижение определенных целей. В отличие от обычных научных знаний, как знаний "что", технологические знания есть знания и "как" (В.Н.Князев).
В структуре современного научного знания теоретическое технологическое знание выделяется из системы технических наук, превращая технологические науки в самостоятельные, имеющие свой предмет изучения. Технологическое знание становится специфической сферой научно-теоретического знания, аналогичной естествознанию. В системе единого научного знания технологические науки занимают промежуточное положение между естественными и общественными науками. При этом естественные науки определяют границы возможного в технологии, а общественные - обосновывают границы целесообразного.
В данной курсовой работе автором проведено исследование технологии обработки плечевого изделия. Составлен тематический план занятий, выявлено место процесса в курсе «Технология обработки ткани», определены формы и методы обучения школьников технологии обработки плечевого изделия, подготовлен план-конспект урока по курсу.
Список литературы
1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков М., 2003г. - с. 38-40.
2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся М. 2004 г., - с. 23-38.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004г. - с. 33-37.
4. Баранов С.П. Принципы обучения. М, 2005г. - с. 44.
5. Бузов Б. А. и др. Материаловедение швейного производства. – М, 2004г. – с. 22.25.
6. Волков И.П. Приобщение к творчеству М. Просвещение, 2002 г., с. 59-64.
7. Гущина К. Г., Беляева С. А. Ассортимент, свойства и технические требования к материалам для одежды. - М, 2004г. – с. 96.
8. Губенков. С. Ю. Новая организация внеурочной работы по техническому творчеству в средних профтехучилищах М, 2002 г. - с. 16-22.
9. Есипов Б.Г. Основы дидактики. М, 2003г. - с. 12-15.
10. Зак И. С., Горохов И. К. Справочник по швейному оборудованию. - М, 2003г. – с. 81.
11. Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2002г. - с. 18-22.
12. Казанский Н.Г. Дидактика. М, 2004г. - с.33.
13. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. М, 2004г. - с. 122.
14. Кокеткин П. П. и др. Промышленная технология одежды. Справочник. М, 2004г. – с. 84.
15. Комский Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург, 2003 г. - с. 28-45.
16. Крутецкий В.А. Психология - М., 2004 г.- с. 11-28.
17. Лаврушина А.А. Обучение технологии через творческое проектирование// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2004г. - с.119-120.
18. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности – М, 2004г. - с. 66.
19. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М, 2002г. - с. 37-40.
20. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. – М, 2002г. - с.98-104.
21. Онищук В.А. Урок в современной школе - М, 2002г. - с. 58-60.
22. Першина Л. Ф., Петрова С. В. Технология швейного производства. - М, 2004г. – с. 16-18.
23. Пожидаев Н. Н. и др. Материалы для одежды. - М, 2005г. – с. 113.
24. Рыбакова Т.В. Метод проектов как основа инновационного подхода к преподаванию технологии// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы региональной научно-практической конференции. - Ульяновск: ИПКПРО, 2004г. - с. 69-70.
25. Савостицкий А. В., Меликов Е. Х. Технология швейных изделий. - М, 2003г. – с. 111.
26. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 – М, 2002г. -
с. 22-27.
23. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М, 2003г. - с. 17-24.
24. Сухарев М.И. Материаловедение. – М, 2003 г.
25. Фаизов А.А., Интегрированные уроки и спецкурсы при преподавании технологии// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2004г. - с.118.
26. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. - М. 2001г. - с.122-127.