Нами была составлена и реализована программа коррекции педагогической запущенности со своими целями, задачами, стратегическими направлениями, тактикой реализации, ожидаемыми конечными результатами, сроками реализации и исполнителями.
На основе данных, полученных в результате проведения вторичной диагностики испытуемых, доказана эффективность реализованной коррекционной программы.
Изученные теоретические аспекты проблемы и полученные результаты в ходе проведенного практического исследования позволили нам сделать вывод о том, что деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми эффективна при системной работе с педагогически запущенными детьми и при наличии специально созданной программы коррекции педагогической запущенности.
Таким образом, считаем нашу гипотезу доказанной.
Результатом изучения данной проблемы считаем разработку и внедрение программы коррекции педагогической запущенности, которая, на наш взгляд, может быть использована для коррекции педагогической запущенности социальным педагогом в общеобразовательном учреждении.
Считаем, что цель работы достигнута.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Конституция Российской Федерации. – М.:Приор, 2002.
2. Конвенция ООН о правах ребенка. – М.:Приор, 2001.
3. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1. – М.:Приор, 2000.
4. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками/ М.А. Алемаскин – М., 1979.
5. Баженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков/ В.Г. Баженов– Киев, 1986.
6. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился/ К.В. Бардин– М., 1988.
7. Беличева, С.А. Основы первентивной психологии/ С.А. Беличева – М., 1993.
8. Белкин, А.С. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности. Сборник научных трудов/ А.С. Белкин. – М., 1991.
9. Блонский, П.П Педология: учебник для высших педагогических учебных заведений/ П.П Блонский – М., 1934.
10. Галагузова, М.А. Социальная педагогика/ М.А. Галагузова – М., 1998.
11. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье/ В.И Гарбузов. – СПб., 1994.
12. Гиль, С.С. Актуальные направления социально – педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях/ С.С. Гиль – Омск, 1996.
13. Грищенко, Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся/ Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазов. – Свердловск, 1987.
14. Годунов, А.А. Диагностика школьной дезадаптации/ А.А. Годунов – М., 1994.
15. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения/ В.В. Давыдов – М.: Педагогика, 1986.
16. Заседателева, Э.Б. Основы коррекционной педагогики/ Э.Б. Заседателева – Омск, 1999.
17. Захаров, Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ Л.И. Захаров – М., 1986.
18. Зюбин, Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися/ Л.М. Зюбин – М., 1976.
19. Зюбин, Л.М. Учебно – воспитательная работа с трудными учащимися/ Л.М. Зюбин – М., 1982.
20. Зюзько, М.В. Пять шагов к себе: Книга для учащихся/ М.В. Зюзько – М., 1992.
21. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция/ В.П. Кащенко – М., 1992.
22. Климова, М.Е. Эмоциональное воспитание в семье/ М.Е. Климова– Минск, 1981.
23. Ковалев, Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада/ Г.А. Ковалев // Психологический журнал. – 1989. – № 1. – Т.2
24. Козубовская, И.В. Профилактика правонарушений среди учащихся/ И.В. Козубовская – Киев, 1983.
25. Кондрашенко, В.Т. Девиантное повндение у подростков/ В.Т. Кондрашенко – Минск, 1988.
26. Костяшкин, Э.Г. Школа полного дня/ Э.Г. Костяшкин – М., 1959.
27. Кочетов, А.И., Работа с трудными детьми/ А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская – М.,1986.
28. Кривцова, С.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками/ С.А. Кривцова, Е.А. Мухомотулина – М., 1997.
29. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие/ С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник – М., 1999.
30. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося/ В.М. Кузнецов // Народное образование – М., 1994.
31. Кулаков, С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе/ С.А. Кулаков – СПб., 1996.
32. Левитов, Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять/ Н.Д. Левитов – М., 1961.
33. Медведев, Г.П. Взрослые дети/ Г.П. Медведев – М., 1981.
34. Моложавый, С.С. Наука о ребенке в ее принципах и методах/ С.С. Моложавый – М., 1928.
35. Монахов, Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании/ Н.И. Монахов – М., 1980.
36. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику/ А.В. Мудрик – Пенза, 1994.
37. Мудрик, А.В. Социальная педагогика/ А.В. Мудрик – М., 1999.
38. Мясищев, В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи/ В.Н. Мясищев – М., 1962.
39. Невский, И.А. Трудный успех/ И.А. Невский – М,1981.
40. Невский, И.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей/ И.В. Невский, Р.В. Овчарова – Курган, 1985.
41. Новоселова, А.С. Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности / А.С. Новоселова – М., 1991.
42. Обухов, В.М. Как воспитать гражданскую ответственность/ В.М. Обухов – М.: Просвещение, 1986.
43. Обухов, В.М. Формирование правового сознания школьников/ В.М. Обухов – М., 1985.
44. Овчарова, Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей/ Р.В. Овчарова – Архангельск, 1995.
45. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога/ Р.В. Овчарова – М., 1996.
46. Озерецкий, Н.И. Трудновоспитуемые дети, имущественные правонарушения детей и подростков/ Н.И. Озерецкий – М., 1932.
47. Педагогический словарь / под общ. ред. И.А. Кирова, Н.К. Гончарова – М., 1997.
48. Пидкасистый А.Е. Педагогика /Под ред. А.Е. Пидкасистого. – М., 1998.
49. Поварницына, В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися/ В.А. Поварницына В.А. – Челябинск, 1984.
50. Психологический словарь / под общ. ред. И.А. Петровского – М., 1990.
51. Психолого-педагогический словарь/ Автор сост. В.А. Мижериков – Ростов на Дону, 1998.
52. Раттер, М. Помощь трудному ребенку/ М. Раттер – М., 1987.
53. Реан, А.А. Психолого-педагогическая служба школы/ А.А. Реан – СПб, 1999.
54. Ретуш, Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться/ под ред. Л.А. Ретуш Л.А. – С-Пб., 2001.
55. Российская педагогическая энциклопедия – т.2 / под ред. В.В. Давыдова – М., 1993.
56. Российская педагогическая энциклопедия/ Под ред. А.П. Горкина – М., 1999.
57. Социальная компетентность: словарь/ Под ред. И.Р. Гумерова. – СПб., 1999.
58. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников/ В.Г. Степанов – М., 1998.
59. Суворов, А. В. Школа взаимной человечности/ А. В. Суворов — М., 1995.
60. Тарухин, С. А. Преступное поведение: Социальные и психологические черты/ С. А. Тарухин — М., 1974.
61. Татаров, Е.В.Трудные судьбы подростков — кто виноват?/ Е.В. Татаров — М., 1991.
62. Фромм, А. Азбука для родителей/ А. Фромм — М., 1994.
63. Холодюк, А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. / А.Г. Холодюк. – Кишинев, 1991.
64. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития/ Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров – М., 1995.
65. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи/ Т.И. Шульга – М., 1997.
66. Шульгин, В. Н. Основные вопросы социального воспитания/В. Н. Шульгин — М., 1924.
67. Шуман, С.Г. Родительские тревоги/ С.Г. Шуман – М.: Педагогика, 1989.
68. Ягодинский, В. Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя/ В. Н. Ягодинский — М., 1986.
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
1. Др. – другие.
2. МОУ СОШ – муниципальное образовательное учреждение средняя образовательная школа.
3. Т.е. – то есть.
4. Т.д. – так далее.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Схема постановки психолого-педагогического диагноза мотива отклоняющегося поведения учащегося (Л.А. Грищенко и Б.И. Алмазов).
1.Повод для постановки на внутришкольный учет (правонарушения, девиантное поведение, уклонения от учебы, конфликты…).
2. Сфера отношений, в которой сложилась конфликтная ситуация (семья, школа, неформальное общение).
3. Оценка средовых обстоятельств, влияющих на формирование личности: семейная запущенность с указанием типа семейного неблагополучия (эмоционально диссоциированная, разрушенная, аморальная, педагогически некомпетентная); проблемы отношений в учебном коллективе (непринятый педагогами, изолированный сверстниками, отвергаемый стихийными силами подросткового общения);положение в среде неформального общения (лидер, член активного ядра подростковой группы, примкнувший к группе подростков без проблем самоутверждения, вытесняемый из группы, изолированный, преследуемый сверстниками).
4.Целеустремленность отклоняющегося поведения (организатор, вовлекающий других; использует ситуации по мере возникновения, следует за другими без внутреннего сопротивления, действует против своих убеждений под давлением среды, действует импульсивно).
5.Черты характера, затрагивающие воспитание.
6.Индивидуальные особенности личности, предрасполагающие к появлению неадекватных реакций на условия воспитания (отставание в умственном развитии, психический инфантилизм, акцентуации характера, патохарактерологические стереотипы реагирования, заболевание).
7.Мотивообразующие побуждения к отклонению в поведении (желание занять или удержать роль лидера, стремление быть замеченным в среде сверстников с целью самоутверждения, протестная реакция на психологическую изоляцию в коллективе). Выводы о ведущем мотиве отклоняющегося поведения.