Мышление. Задания невербального характера дети выполняют без трудностей. Однако имеет место некоторое снижение показателей словесно-логического мышления у детей. Оно носит вторичный характер. Все дети осуществляют невербальную классификацию: включение предмета в ряд, исключение из ряда лишнего предмета или объекта с выраженными признаками (цвет, форма, величина). Совершенствование словесно-логического мышления положительно влияет на речевое развитие, которое невозможно без анализа, синтеза, сравнения, обобщения – то есть основных операций мышления.
2.3 Формы работы с родителями
Работа с детьми, имеющими речевое нарушение, включает в себя коррекционно-воспитательное воздействие со стороны специального дошкольного учреждения и родителей. Сотрудничество семьи и детского сада является необходимым условием успешности воздействия на ребенка.
Непрерывная связь с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.
2.3.1 Коллективные формы
Коллективная работа проводится в тех случаях, когда родителей можно объединить по общности проблем, возникающих в связи с тяжелыми нарушениями речи у ребенка. В работе МДОУ коллективная форма работы – это общие и групповые собрания.
Задача общего собрания – обсудить с родителями проблемы воспитания, имеющие важное значение для повышения педагогической культуры всех родителей независимо от возраста их детей. Общие собрания для родителей вновь поступивших детей методист детского сада проводит до начала учебного года. Он знакомит их с работой дошкольного учреждения, программой воспитания и обучения, говорит о необходимости проведения с детьми серьезной коррекционно-воспитательной работы. Сообщает сведения об особенностях развития детей с ОНР и возможной педагогической запущенности при неверном воспитании. Родители подготавливаются к пониманию того, что им предстоит приложить немало собственных усилий для развития ребенка. В работе общего собрания принимают участие логопеды и воспитатели групп.
Групповые собрания – целесообразная и действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Групповые родительские собрания проводятся три раза в год: в начале, середине и конце учебного года. На них перед родителями ставятся конкретные задачи коррекционно-воспитательной работы, соответствующие этапу обучения ребенка в детском саду.
На первом групповом собрании родителям объясняется, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за:
– создание мотивации ребенка к занятиям дома, положительное отношение к педагогам группы (родителям следует знать, что их личные антипатии отражаются и на восприятии ребенком педагога);
– проведение занятий членов семьи с ребенком в разных формах вне детского сада;
– принятие дополнительных коррекционных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение у специалистов при повышенном внутричерепном давлении, косоглазии, ММД, массаж – при нарушениях мышечного тонуса и так далее);
– формирование у ребенка интереса к жизни группы (родитель должен спросить у ребенка, чем и как он занимался; попросить назвать своих друзей; поинтересоваться, кто с кем дружит в группе и др).
Примерные темы собраний:
1. «Развитие психических функций у дошкольников».
2. «Готовность к школе».
3. «Нарушения поведения».
4. «Подготовка руки к письму».
5. «Возрастные особенности детей. Основные задачи воспитания»
6. «Режим дня и его значение».
7. «Воспитание привычек».
8. «Развитие речи».
9. «Капризы детей и их предупреждение» и так далее.
2.3.2 Индивидуальные формы
Индивидуальные формы работы являются наиболее продуктивными в установлении взаимосвязи между МДОУ и родителями. Эти формы представлены:
– беседой;
– консультациями;
– индивидуальными рекомендациями.
Беседы педагогов с родителями – наиболее доступная и распространенная форма установления связи с семьей, систематического общения с отцом и матерью ребенка, с другими членами семьи.
Ведущая роль в организации и проведении бесед принадлежит педагогу. Активность логопеда и воспитателя вызывает ответную активность родителей. Обсуждать педагогические проблемы, искать совета и поддержки становится потребностью родителей.
Часто материал для бесед с родителями, например, воспитателю дают наблюдения за ребенком: выполнение им правил поведения в коллективе, отношение к детям, к взрослым и их требованиям, отношение к деятельности; занятия с ребенком, выявляющие его знания, представления, мотивы поведения.
Педагогическая беседа, которая возникает с отдельными родителями утром, когда они приводят детей, а также вечером, когда их забирают домой, должна отвечать определенным требованиям. Прежде всего это конкретность и содержательность. Родители должны получить в результате беседы новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольников, беседа должна пробуждать у родителей интерес к педагогическим проблемам, повышать чувство ответственности за воспитание детей.
Например, воспитатель, беседуя с бабушкой Светы Т., чрезмерно опекающей свою внучку, начинает рассказ о том, как дети дежурят, как старательно и с интересом дежурит по столовой Света. Но, к сожалению, замечает воспитатель, при одевании она не может обойтись без помощи взрослых, из-за этого всюду опаздывает. Воспитатель выразил сочувствие бабушке, которой несамостоятельность внучки также доставляет немало хлопот, и просит ее помочь детскому саду в воспитании Светы.
Беседа является средством установления контакта с родителями, позволяет изучить формы семейного воспитания ребенка и оказать влияние на характер воспитания.
Консультации, как одна из форм индивидуальной, дифференцированной работы с родителями, помогает, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой, – побуждает родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше всего воспитывать. А главное, матери и отцы убеждаются в том, что в детском саду они всегда найдут поддержку и советы.
Уход за ребенком, его воспитание вызывают у родителей ряд вопросов. На одни из них они ищут и находят ответы сами, по поводу некоторых советуются со знакомыми уважаемыми людьми. Чем большим авторитетом, доверием, пользуются работники детского сада, тем активнее и охотнее обращаются к ним с вопросами отцы и матери.
Консультации проводятся систематически (3–4 консультации в год), тематика их разнообразна. Планируя консультации, воспитатели учитывают уровень подготовленности родителей в вопросах воспитания и обучения.
При проведении консультации очень важно, чтобы родители чувствовали искреннюю заинтересованность педагога в формировании личности ребенка, чтобы были уверенны, что воспитатель не ради любопытства расспрашивает и советует, а хочет помочь родителям вырастить ребенка хорошим человеком.
Каждая консультация должна давать родителям что-то новое, полезное, расширять их педагогические знания.
Успех консультаций во многом зависит от такта, чуткости и отзывчивости педагога по отношению к родителям, от умения убеждать.
Например, с мамой Насти С. была проведена консультация на тему «Капризы и их предупреждение», так как Настя часто капризничает в присутствии бабушки, но совсем иначе ведет себя с мамой и папой. Маме было предложено поискать причины в семье, так как основная причина капризов – неправильное воспитание. Если девочка не избалована, то при этом условии капризы не стойки, ребенка будет нетрудно перестроить.
Результат не заставил себя ждать. Настя С. изменилась в лучшую сторону.
Примерные темы консультаций:
1. Воспитание единственного ребенка в семье.
2. Какие книги покупать ребенку.
3. Какие игрушки нужны детям.
4. Родительский авторитет, из чего он складывается.
5. Как воспитывать послушание ребенка.
6. Труд дошкольника в семье.
7. Если ребенок плохо ест и так далее.
2.3.3 Наглядные формы
Особое место в пропаганде педагогических знаний занимают наглядные средства, которые знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в детском саду, способствуют преодолению у части родителей поверхностного суждения о роли детского сада в жизни дошкольников, оказывают практическую помощь семье.
Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду осуществляется при проведении дней открытых дверей.
Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Дни открытых дверей проводятся регулярно, 3–4 раза в год. В эти дни родители могут свободно побывать в своей группе детского сада.
Дни открытых дверей позволяют взрослым членам семьи ознакомиться с воспитательной работой детского сада, ее содержанием, методами. Вместе с тем, дни открытых дверей способствуют повышению качества работы детского сада.
Очень важно в тактичной форме предупредить родителей о том, чтобы они не отвлекали детей, не задавали вопросов, не делали замечаний.
После просмотра проводится небольшая коллективная беседа. Важно побудить родителей к активному в ней участию: задать вопрос, поделиться впечатлениями об увиденном, отметить положительные стороны наблюдаемого, может быть, высказать свои сомнения, покритиковать недостатки. Здесь же воспитатель может высказать рекомендации (какие из педагогических приемов использовать в семье, на что обратить внимание).
Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды – разнообразные стенды. В каждой группе есть уголок для родителей, где помещаются: материалы информационного характера (сведения об антропометрических данных детей); режим дня группы; правила для родителей; список сотрудников, которые работают с детьми в данной группе; объявления различного характера. Основной педагогический раздел стенда призван систематически с помощью разных видов наглядности знакомить родителей с воспитательной работой, проводимой с детьми конкретной группы. На стенде помещают краткое описание наиболее интересных игр, экскурсий, конкретные рекомендации родителям.