Рассмотрим конкретную педагогическую ситуацию: Учащийся изрисовал ярким маркером дверь в кабинет.
В квартире, где живет мальчик, – чистота, паркет натерт до блеска, красивая мебель. Чувствуется, что в доме бережно относятся к заведенному порядку и вещам.
– Это правда?
– Я только попробовал, как пишет маркер...
Вмешиваюсь в разговор: – Но зачем же портить дверь? Вот попробуй разрисуй дверь или стену у себя дома...
Он возмущенно восклицает: – Дома нельзя!
После того как ситуация восстановлена, перейдем к ее анализу.
В рассматриваемой ситуации основной участник события – мальчик. Он бережно относится к своим вещам и, не задумываясь, портит то, что ему не принадлежит. В основе ситуации лежит конфликт-разногласие. Мальчику кажется, что он ничего плохого не совершает. Между тем он поступает вопреки требованию беречь не только свои вещи, но и вещи, принадлежащие обществу. Он нарушает правила поведения неумышленно – в его понимании это правило не охватывает всех случаев, когда оно должно выполняться.
1. помочь родителям осознать, что значит воспитывать у сына такое качество, как бережливость не только к своим, но и к «не своим» вещам;
2. найти способы воздействия на мальчика, с тем, чтобы он понял свою ошибку и больше не совершал подобных проступков;
3. в работе с детьми, где учится мальчик, не оставлять незамеченными случаи, когда дети портят свои или чужие вещи.
4. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
Основными этапами производственной практики было посещение лекционных занятий ведущих преподавателей училища, проведение самостоятельных уроков, проведение психологической работы (тесты, тренинги) с учащимися.
После знакомства с образовательным учреждением, преподавателями и методистами, познакомилась с группой ОП-1, где провела самопрезентацию - рассказала о себе и специфике своей работы.
При посещении уроков, внеклассных занятий наблюдала, как преподаватель организует деятельность учащихся, какие методы превалируют, средства используются и т.д. В работе с учащимися создавались условия доверительных отношений, стимулирования сотрудничества и взаимодоверия, обеспечивали педагогическую поддержку учащихся с целью корректировки их поведения и учёбы.
На занятиях по различным предметам, которые посетила, в том числе по общей психологии, преподаватели демонстрировали учащимся различные формы подачи нового материала - в виде лекций, решения проблемных ситуаций, в игровой форме. Хорошей школой для меня стало умение организовать работу учащихся путем применения различных видов опроса, практических заданий.
Провели самостоятельные лекции по темам дисциплины «Общая психология» и другим. Учащиеся училища с удовольствием работали на уроках, участвовали в психологических тренингах. Так, они очень заинтересовались тренингом по сплоченности, который был для них новинкой. Целью этого тренинга является сплочение группы, создание в коллективе доверительных отношений. К урокам готовились тщательно.
Всего мною было проведено шесть самостоятельных урока, все они были связаны с вопросами практики. Трудно было на первом уроке установить доверительный контакт с группой учащихся, привлечь их внимание, но на последующих уроках эту проблему мне удалось преодолеть.
Самостоятельно проводила процедуры исследования и обработки результатов. Также присутствовала на занятиях психолога, которые выполнялись согласно годового плана. Для меня это был пример работы и источники практического опыта.
Во внеклассных мероприятиях в «моей» группе я исполняла не только роль наблюдателя, также были самостоятельно подготовлены и проведены два мероприятия.
Во время практики получила прекрасный практический опыт проведения исследования в группах, обработки результатов, составлении рекомендаций. Улучшила навык подготовки психологического портрета учащегося, получила опыт анализа педагогической деятельности.
Названные мероприятия указаны в сводном отчете.
Таким образом, за время прохождения практики мною были выполнены все задачи и задания, согласно индивидуального плана.
Сводный отчет о проделанной работе
| № | Что сделано | Кол-во |
| 1 | Установочная конференция | 1 |
| 2 | Посещение уроков педагога с целью анализа его педагогического мастерства | 2 |
| 3 | Посещение занятий школьного психолога с целью получения опыта | 15 |
| 4 | Разработка поурочных планов занятий | 6 |
| 5 | Проведение занятий по разработанным конспектам | 6 |
| 6 | Посещение уроков группы ОП-1 целью наблюдения за учащимися и их взаимоотношениями | 15 |
| 7 | Проведение занятия по исследованию (социометрия, Т .Лири, психологический портрет) | 3 |
| 8 | Разработка внеклассного мероприятия | 2 |
| 9 | Методическая работа:Знакомство с планами работы школьного психологаИзучение расписания звонковРазработка опорной схемы для анализа урокаАнализ собранных данныхРазработка рекомендаций по управлению коллективом группы ОП-1 в соответствии с результатами социометрического исследованияСоставление психологического портрета учащегосяЗаполнение дневника практики | 7 |
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вачков, И. Основы технологии группового тренинга: психотехники. Учебное пособие / И.Вачков. - М.: Ось-89, 2000. - 256 с.
2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 480 с.
3. Ковалев, Б.П. Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты / Б.П.Ковалев, С.В.Кондратьева, Л.А.Семчук. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 171 с.
4. Куликов, Л.В. Социальная компетентность / Л.В.Куликов, Л.А.Цветкова, В.Н.Журков. – М.: АСТ Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008 - 351 с.
5. Лакоценина, Т.П. Анализ современного урока: практич. пособие / Т.П.Лакоценина. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2002. - 224 с.
6. Немов, Р.С. Психологическое консультирование / Р.С.Немов. - М.: Владос, 2008. - 528 с.
7. Осипова, А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы / А.А. Осипова. - М.: МПСИ, 2000. - 240 с.
8. Петрушин, СВ. Психологический тренинг в многочисленной группе. – М.: Академический проект, 2004. - 256 с.
9. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000 - 672 с.
10. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТИ «Сфера», 2000. - 528 с.
11. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. - СПб.: Прогресс, 2000. - 368 с.
12. Хухлаева, О.В. Психология подростка: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2004. - 160 с.
Методическая тема ПУ 39: «Формирование устойчивого нравственного поведения и учебной деятельности учащихся в системе личностно-ориентированного, профильного обучения».
Цели, задачи и приоритетные направления работы на 2008–2009 учебный год
Цель:
Повысить качество образования учащихся путем освоения и внедрения технологий, способствующих становлению выпускника как компетентной, социально-интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи:
1. Формировать у учащихся потребности в обучении и саморазвитии, раскрывать творческий потенциал ученика, развивать культуру и нравственность учащихся.
2. Продолжить работу по созданию условий для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.
3. Создать методические и технологические основания для моделирования различных видов деятельности, направленных на укрепление здоровья в ОУ, а также на изменение всего уклада школы с пользой для здоровья каждого «обитателя».
4. Обеспечить оптимальный уровень квалификации педагогических кадров, необходимых для успешного развития школы.
Направления работы:
1. Совершенствование личностной направленности воспитания и образования.
2. Создание системы медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся в ходе предпрофильной подготовки и профильного обучения.
3. Разработка и апробация школьной программы здоровья.
4. Совершенствование системы работы учителя через внедрение инновационных образовательных технологий.