· богатство (разнообразие) речи — отсутствие повторения одних и тех же слов, разнообразие языковой структуры (запас слов, словосочетаний, лексическое, фразеологическое, семантическое богатство);
· эстетичность речи, связывающая нее языковые средства и обладающая эстетической функцией.
От уровня сформированности этих качеств зависит и уровень монологической речи будущих педагогов профессионального образования. Поэтому в нашей работе мы выделили несколько уровней монологической речи, которые представляем ниже.
Высокий уровень:
Опрашиваемый с высоким уровнем монологической речи обладает речью соответствующей всем нормам русского языка, правильно ставит ударения, речь его эмоциональна и выразительна.[ ]
Уровень «выше среднего»:
Этот промежуточный уровень присваивается человеку, который допускает в речи лишь несколько небольших оговорок, при этом его речь остается не только яркой, эмоциональной и выразительной, но и грамотной, четкой и логичной.
Средний уровень:
Студент со средним уровнем с трудом подбирает слова в речи, но при этом нормативность и выразительность не вызывает сомнения у слушателя. Хотя длинные и сложные речи даются ему с трудом. При этом речь говорящего обладает логичностью, и в ней явно присутствуют все признаки цельного текста (вступление, основная часть и заключение).
Уровень «ниже среднего»:
Студент с уровнем монологической речи ниже среднего, прежде всего не обладает нормированной речью, его речь не соответствует нормам русского языка и не является точной и логичной. Хотя при всем этом он может говорить вполне выразительно и эмоционально, но для присваивания ему более высокого уровня этого бывает недостаточно.
Низкий уровень:
Опрашиваемый студент с низким уровнем монологической речи испытывает большие трудности в построении речи, не обладает логичной и точной речью. Речь невыразительна и не отличается эмоциями, человек явно не понимает о чем он говори, и поэтому его речь может быть сбивчива и непонятна слушателю.
К сожалению, в проработанной нами литературе очень редко встречаются методики, которые помогают выявить уровень монологической речи педагогов, так как многие авторы считают, что только в личной беседе и при длительном наблюдении может производиться диагностика монологической речи. Поэтому в построении своего исследования мы опирались на работу Поля Л. Сопера – американского ученого аналитика – Основы искусства речи. Именно в ней он предложил использовать следующую методику:
МЕТОДИКА «Наблюдение за речью»
Эта методика предназначается для определения разнообразия и нормированности речи. Слушателям предлагается оценить речь говорившего. В предложенных опросных листах им предлагается проставить частоту использования того или иного аспекта исследования то есть частоту использования существительных, прилагательных, или так называемых слов «паразитов». Результат выводится с помощью обобщения всех результатов и вывода среднего общего результата.
Таблица 1 Схема протоколирования результатов исследования по методике «Наблюдение за речью»
| п/п | Фрагменты речи, фиксируемые в процессе исследования | Частота употребления | Фрагменты речи, фиксируемые в процессе исследования | Частота употребления |
| 1 | Существительные | Длительные паузы | ||
| 2 | Глаголы | Междометия | ||
| 3 | Прилагательные в обычной форме | Слова «паразиты» | ||
| 4 | Прилагательные в сравнительной степени | Неправильное ударение | ||
| 5 | Прилагательные в превосходной степени | Проглатывание окончаний | ||
| 6 | Наречия | |||
| 7 | Местоимения | |||
| 8 | Союзы | |||
| 9 | Предлоги | |||
| 10 | Сложные предложения и конструкции |
Оценка результатов:
10 баллов – в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи и не одного негативного явления речи.
8–9 баллов – в речи ребенка встречаются 8–9 из включенных в таблицу фрагментов речи и одно негативное явление речи.
6–7 баллов – в речи ребенка встречаются 6–7 из содержащихся в таблице фрагментов речи и два негативных явления речи.
4–5 баллов – в речи ребенка имеются только 4–5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи и три негативных явлений речи.
2–3 балла – в речи ребенка встречаются 2–3 из включенных в таблицу фрагментов речи и четыре негативных явлений речи.
0–1 балл – в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу и все из перечисленных негативных явлений речи.
Выводы об уровне развития:
10 баллов – высокий.
8–9 баллов – выше среднего.
4–7баллов – средний
2–3 балла – ниже среднего
0–1 балл – низкий.
МЕТОДИКА «Оратор»
Испытуемым предлагается в развернутой, но точной и логичной форме изложить свою точку зрения на заранее предоставленный им вопрос:
· Проблемы рабства в современном мире.
· Равные ли права у мужчин и женщин?
· Проблема отцов и детей есть ли она?
· Есть ли место в нашей жизни идолопоклонничеству?
Именно эти вопросы помогают дать наиболее четкую и подробную характеристику речи. Эта методика предназначается для определения точности и логичности речи, а так же выразительности и эстетичности речи.
Таблица 2 Схема протоколирования результатов исследования
по методике «Оратор»
| Утверждение | Да | Нет |
| Повествование занимает не более 5 -7 минут. | ||
| Говорящий способен четко сформулировать свою мысль. | ||
| В структуре речи присутствует вступление | ||
| В структуре речи присутствует заключение | ||
| В структуре речи присутствует основная часть | ||
| Речь говорящего обладает логичностью и последовательностью изложения мысли. | ||
| Речь эмоционально насыщена | ||
| Говорящий в повествовании отражает собственное эмоциональное отношение к излагаемому вопросу. | ||
| В речи используются тезисы и цитаты | ||
| Речь имеет целостную структуру |
При подсчете результатов за каждый положительный ответ присваивается 1 балл, и в итоге при наибольшем значении результата количество баллов будет равняться 9.
Выводы об уровне развития:
9 баллов – высокий.
8–7 баллов – выше среднего.
4–6баллов – средний
2–3 балла – ниже среднего
0–1 балл – низкий.
Выше перечисленные методики раскрывают лишь отдельные стороны монологической речи будущих педагогов профессионального образования, нам же в нашей работе необходимы результаты монологической речи в целом. Для этого нам необходимо сложить все полученные результаты и найти их среднее арифметическое это число и будет коэффициентом уровня монологической речи будущих педагогов профессионального образования.
Обе эти методики одобрены Международной Социологической Ассоциацией (МСА/ISA) и участвовали в международном педагогическом исследовании 2007 года, которое затронуло страны континентальной Европы.
После подсчета результатов можно будет говорить о тех мерах, которые следует принимать, что бы обучение монологической речи имело не только законченных характер, но и сделать обучение монологической речи более продуктивным.
2.2 Реализация педагогических условий по обучению монологической речи будущих педагогов профессионального образования
Задачами этого параграфа являются:
1. Описать результаты опытно экспериментальной работы.
2. Обосновать педагогические условия обучения монологической речи будущих педагогов профессионального образования.
Монологическая речь является высшим критерием педагогического мастерства педагога. А педагога профессионального образования тем более. Именно поэтому социологические исследования в этой области имеют огромное значение для дальнейшего развития методик преподавания и педагогики в целом.
В 1949 году в Париже была создана Международная Социологическая Ассоциация, а уже через год там появилось подразделение, в которое входила группа социологов – аналитиков, которые занимаются только социологией образования. Последнее крупное исследование в этой области, затронувшее 20 стран Европы, в том числе и Россию, проходило в 2007 году. Оно затронуло несколько больших педагогических высших учебных заведений и профессиональных учебных заведений.
Если сравнить полученные результаты в Европейских странах и результаты в Российских учебных заведений по можно сказать что, в итоге и те и другие примерно схожи. Так как исследование не проходило в один день, а проводилось длительное наблюдение за испытуемыми, мы с уверенностью можем утверждать о достоверности этих результатов. Что же касается самих результатов, то позвольте привести их ниже.
В исследовании участвовало 40 687 человек разного достатка, национальности, цвета кожи, увлечений, состояния здоровья и т. д. Можно сказать среднее арифметическое жителей земли. Применялись уже описанные нами ранее методики:
- «Оратор»
- «Наблюдение за речью»
По результатам методики «Оратор» выяснилось что точностью, логичностью речи обладают только 30% исследуемых, что составляет 12206 человек, и все они обучаются или обучались на гуманитарных специальностях или имеют предрасположенность к гуманитарным наукам.
Уровень «выше среднего» из общего числа имеют только 15%, что составляет 6103 человека. Так же как и в первом случае это в основном представители гуманитарного направления наук.
И первый, и второй результат являются не очень высокими результатами и говорят о недостаточности внимания к этому вопросу в педагогических вузах.