ГОУ ВПО МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕДИНСТИТУТ ИМ. Н.К. КРУПСКОЙ
Кафедра педагогики и психологии
«Нетрадиционные уроки при преподавании технологии»
Курсовая.
Выполнила:
студентка гр.От-33
Ожиганова М.А.
Проверил:
Кондратенко Е.В.
Йошкар-Ола, 2008год.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Организационные условия обучения технологией
2.Нестандартные уроки
3. Творческий проект как инструмент формирования необходимых качеств личности
Заключение
Литература
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Наше общество, войдя в третье тысячелетие, столкнулось с ситуацией, когда образование должно подготовить новое поколение людей к жизни в условиях, которые еще полностью не сформированы, и к решению задач, которые однозначно еще не сформулированы.
В школе «Технология» - интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из курсов математики, физики, химии, биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.
Но сфера воздействия уроков технологии видится гораздо шире, чем техническое и естественнонаучное просвещение. Именно преобразовательная суть предмета «Технология» делает приоритетным в работе учителя следующие задачи: сформировать у своих учеников социальную позицию полноправных и ответственных хозяев жизни; помочь им в будущем адаптироваться к жестким требованиям, предъявляемым рыночной экономикой; стать «авторами» формирующейся социально-экономической среды России.
Между тем трудовое обучение как учебный предмет является совершенно уникальным образованием. Если школьные общеобразовательные дисциплины, как правило, опираются на базовые науки, излагающие их основы, то каждый труд конкретен. В связи с этим невозможно научить некоему абстрактному труду и тем более нескольким разным направлениям трудовой деятельности, предусмотренным школьными программами. Да и в этом ли должна состоять цель трудового обучения?
Поэтому если рассматривать трудовое воспитание исходя из интересов школьника, а в глобальном масштабе — из интересов общества, то его главной целью следует считать самореализацию личности, развитие ее индивидуальных качеств.
Отсюда напрашивается вывод, что в трудовом обучении нельзя быть автократом и сдерживать инициативу учащихся, нужно идти навстречу детям и предоставлять больше возможностей для выбора вида трудовой деятельности предлагать более широкий спектр работ на уроках труда, поощрять инициативу.
Процесс трудового обучения сложен и многообразен. Методика трудовой подготовки - одно из самых молодых направлений в педагогической науке. Хотя подготовка профессиональных преподавателей труда ведется в стране уже более тридцати лет, надо признать, что существуют сложности в решении специфических учебных задач, обусловленные недостаточной проработкой методологических основ.
Методика преподавания технологии как область, педагогических знаний предполагает выделение следующих направлений в деятельности школьного учителя.
1. Обоснование задач трудового обучения. Необходимость раскрытия их воспитательного и образовательного значения связана с тенденциями развития науки и техники, требованиями современного производства к трудовой подготовке молодежи. Технология, рассматриваемая как сфера производства и как отрасль званий, охватывает материальный и социальный аспекты человеческой деятельности. Показывать тесную взаимосвязь между ними значит формировать у подрастающего поколения идеологию преобразовательной продуктивной творческой деятельности.
2. Обоснование содержания учебного материала. Это одна из важнейших проблем решаемых как методическая задача учителями технологии и предпринимательства. Речь идет не только о вычленении из больших объемов знаний, накопленных человечеством в различных областях деятельности, тех, которые позволят дать школьникам наиболее ясные представления о теоретических основах и практике производственных процессов. Методические аспекты систематизации учебного материала, превращения знаний и умений. по крупицам рассматриваемых на уроках технологии, в стройную структуру, владея которой школьник получает достаточную профессиональную подготовку, сложная дидактическая задача. Решить, какой материал имеет наибольшую воспитательную и образовательную ценность, способен только учитель, овладевший критериями его отбора. Выработка таких критериев и входит в задачи методики.
З. Организация процесса обучения. Отдельное направление, где методика играет главенствующую роль. По существу это четкое выделение деятельности учителя и деятельности учеников, органически связанных между собой. Принципы и способы построения учебного процесса при преподавании технологии, хотя и имеют много общего с преподаванием других школьных предметов, отличаются рядом специфических факторов. Сюда входит и отбор основных форм организации работы учащихся, и особые требования к выполнению безопасных приемов труда, и научная организация рабочего места, и соблюдение технологической дисциплины.
Таким образом, профессионализм учителя технологии во многом определяется уровнем его методической подготовки. Наиболее эффективные пути и средства для решения учебно-воспитательных задач могут быть найдены (иногда интуитивным путем) в итого длительной школьной деятельности, а могут стать результатом освоения достижений педагогической науки. Ясно, наверное, сколь важна вторая составляющая.
1.Организационные условия обучения технологии.
Свою нагрузку на новый учебный год преподаватель обычно узнает в конце текущего, следовательно, у него есть время и возможность спланировать (а по существу, «запрограммировать») свою деятельность, согласовав ее с программой и календарными сроками выполнения. Чтобы правильно организованный учебно-трудовой процесс вывел на конечные цели обучения учителю необходимо их четко представлять.
Таблица 1.1 Образец учебного плана.
| Варианты | Направление труда | Годовое количество часов | ||||||
| V | VI | VII | VII | IX | Всего | |||
| Варианты содержания обучения в городской школе | 60 | 60 | 60 | 60 | 94 | 334 | ||
| Первый | 1. Технический труд | 60 | 60 | 60 | 60 | 60 | 300 | |
| 1.1 Технологии обработки конструкционных материалов | 22 | 20 | 20 | 10 | 8 | 80 | ||
| 1.2 Строительные, ремонтно-отделочные санитарно-технические работы | 8 | 8 | 8 | 12 | 12 | 48 | ||
| 1.3 Машиноведение | 4 | 4 | 4 | 6 | 6 | 24 | ||
| 1.4 Электротехника и электроника | 8 | 8 | 8 | 16 | 20 | 60 | ||
| 1.5 Информационные технологии | 4 | 4 | 4 | 6 | 6 | 24 | ||
| 1.6 Художественная обработка материалов | 2 | 4 | 4 | 4 | 2 | 16 | ||
| 1.7 Основы предпринимательства | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | ||
| 1.8 Профессиональное самоопределение | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | ||
| 1.9 Основа проектирования | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 40 | ||
| 2.Черчение | - | - | - | - | 34 | 34 | ||
| Второй | 1.Обслуживающий труд | 60 | 60 | 60 | 60 | 94 | 334 | |
| 1.1 Технологии обработки пищевых продуктов и тканей | 42 | 32 | 32 | 32 | 30 | 168 | ||
| 1.2 Культура дома | 2 | 2 | 2 | 2 | 4 | 12 | ||
| 1.3 Машиноведение | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | ||
| 1.4 Электротехника и электроника | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 20 | ||
| 1.5 Информационные технологии | - | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | ||
| 1.6 Художественная обработка материалов | 2 | 6 | 6 | 6 | 6 | 26 | ||
| 1.7 Основы предпринимательства | - | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | ||
| 1.8 профессиональное самоопределение | - | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | ||
| 1.9 основы проектирования | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 40 | ||
| 2. Черчение | - | - | - | - | 34 | 34 | ||
Зная объем своих учебных поручений, и имея учебную программу по технологии, можно приступать календарно-тематическому планированию. Календарный план может составляться на год, полугодие, четверть - как удобнее для учителя. Существует ряд моментов, которые при перспективном планировании работы должны присутствовать.
Независимо от формы плана существует ряд моментов, которые при перспективном планировании работы должны присутствовать:
1. Учебная программа для конкретного класса распределяется по урокам. В программе четко указаны часы, а при сдвоенных занятиях один раз в неделю происходит ясное распределение по месяцам четвертям и т. д. При планировании необходимо учитывать логическую последовательность и взаимосвязь уроков, т. е. должна целостная система. Тема занятий заполняется по одному конкретному уроку. Она определяет основные вопросы, подлежащие изучению, или основные трудовые приемы, которые предстоит усвоить учащимся.
2. Из программы определяют круг теоретических сведений (технологических вопросов), с которыми преподаватель планирует ознакомить учащихся. Это могут быть свойства обрабатываемых на данном занятии материалов, сведения об устройстве используемого оборудования и приспособлений, особенностях подготовки инструментов и т.д.
3. Наиболее существенным при перспективном планировании является определение круга практических действий учащихся в процессе упражнений или самостоятельной работы. Центральным моментом здесь является выбор объекта труда — конкретного изделия запланированного к изготовлению учащимися на данном занятии.