воспитывающую и развивающую направленность обучения;
научность и доступность;
систематичность и последовательность;
имеет связь обучения с жизнью;
включает в себя принцип коррекции в обучении;
учитывает индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся;
так как у детей нарушено формирование мышления, которое носит
конкретный характер, обязательным и немаловажным корреционным принципом в программе является – принцип наглядности.
Кружковые занятия проводились во второй половине дня, раз в неделю, продолжительностью 45 минут. Всего в ходе эксперимента было проведено 31 занятие с использованием различных видов лепки.
Для опробирования программы в наличии имелся различный материал и оборудование для работы: пластилин, глина, доски, стеки, столики для лепки, скульптуры малых форм.
Для более эффективного результата работы осуществлялась постоянная индивидуальная помощь учащимся с использованием различных методов и приёмов.
1 группа – дети, самостоятельно выполняющие задание.
2 группа – дети, нуждающиеся в частичной помощи воспитателя.
3 группа – дети, выполняющие работу совместно с педагогом.
Все эти моменты отражены в календарно - тематическом планировании данной программы.
б) Примерное планирование учебного времени по видам занятий
| Вид занятий | Количество часов | |||
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |
| Лепка с натуры | 14 | 10 | 5 | 6 |
| Плоскостная лепка | 2 | 3 | 2 | 6 |
| Коллаж | 2 | 4 | 5 | 2 |
| Декоративная лепка | 2 | 5 | 9 | 8 |
| Барельеф | 2 | |||
| Сюжетная лепка | 2 | 2 | 3 | 1 |
| Лепка по замыслу | 6 | 4 | 6 | 3 |
| Лепка по пред-ставлению | 3 | 3 | 2 | 3 |
| Итого: | 31 | 31 | 32 | 31 |
в) Результаты формирующего эксперимента
Программа способствовала развитию творческого потенциала каждого ребёнка, дала возможность овладеть техническими умениями и навыками, и различными изобразительными средствами.
Было достигнуто ответственное отношение к творческой деятельности и развит интерес к познавательным потребностям.
Программа раскрывает основные коррекционные принципы: принцип приемственности, принцип межпредметных связей, направлена на развитие речи, словаря.
После экспериментальной работы была проведена повторная констатация с целью эффективности применения элементов коллажа на занятиях по лепке в специальной коррекционной школе.
С помощью психолого-диагностических методик было проведено повторное обследование, которое показало, что уровень развития психических процессов у учащихся 2 "В" класса стал выше.
По данным повторного обследования у детей повысилась работоспособность. Ребята стали работать с удовольствием, поделки выполняли до конца. К работе приступали только после полного прослушивания инструкции данной воспитателем. Учащиеся стали более внимательными. Дети по памяти называли сказки, причём не только сказки, но и главных героев этих сказок. Восприятие стало более целостным, делались попытки дифференцировать, обобщать. Если в начале года дети не могли сделать анализ своих работ, то к завершению эксперимента с этой задачей они справлялись легко. Ребята охотно сравнивали два объекта, находили отличительные признаки. Новая работа заставляла их мыслить. Если в начале года работая по коллажу у детей всегда был перед глазами образец, то к концу учебного года ученики самостоятельно изготавливали коллаж, подбирали без помощи воспитателя необходимый материал, что делало их работы своеобразными. Новизна и разнообразие видов деятельности побуждало детей творчески относиться к работе.
Результаты обследования, проведённые после эксперимента:
| Класс | 1 группа | 2 группа | 3 группа |
| 2 "Б" | 25,00% | 55,00% | 20,00% |
| 2 "В" | 50,00% | 30,00% | 20,00% |
Заключение
Целенаправленные занятия по лепке представляют собой одно из важнейших средств воспитания, обучения и коррекции отклонений в развитии умственно отсталых школьников.
Основополагающая задача лепки состоит не столько в том, чтобы научить детей изображать какие-либо предметы и явления, сколько в том, чтобы оптимальным способом использовать её в качестве важного педагогического средства, направленного на преодоление или ослабление присущих детям недостатков.
Коррекционно-развивающий эффект систематических занятий по лепке может быть достигнут в том случае, если учитываются особенности изобразительной деятельности умственно отсталых школьников и применяется разработанное нами программное содержание по лепке для кружковой работы.
Таким образом актуальность проблемы использования лепки, как средства коррекции психофизических недостатков младших умственно отсталых школьников в процессе кружковой работы несомненна, так как внедрение программы по лепке для кружковой работы в учебно-воспитательный процесс СОШИ № 5 показало повышение качества детских работ по лепке, а также дети стали более внимательными, начали лучше производить сравнение, легче устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между целым и его частями. Занятия по лепке способствовали развитию у детей аналитико-синтетической функции мышления.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод:
1.Занятия лепкой служат важным средством всестороннего развития учащихся и весьма эффективным способом коррекции отклонений в развитии.
2.Занятия по лепке находятся в тесном взаимодействии с общим развитием ребёнка, поскольку в процессе изготовления поделки участвует не какая-то отдельная функция, а личность в целом.
3.Умственно отсталые школьники располагают значительными потенциальными возможностями, которые могут быть успешно реализованы с помощью систематических проведений занятий по лепке на кружке с условием осуществления дифференцированного подхода.
Результаты данной работы были предложены педагогическому коллективу специальной коррекционной школы в качестве методических рекомендаций.
Методические рекомендации.
1.Внедрение в учебно-воспитательный процесс школ разработанное нами программное содержание занятий по лепке на кружковой работе в 1-4 классах специальной коррекционно-образовательной школы для умственно отсталых учащихся.
2.При разработке занятий важна подготовка воспитателя, а так же использование нетрадиционных методов обучения, по мере необходимости использовать дидактические игры.
3.Необходим индивидуальный подход с учётом всех дефектов детей и с учётом зоны актуального развития.
4.Для устранения недостатков в развитии речи своевременно использовать художественное слово и методы обучения, направленные на обогащение словаря.
Список используемой литературы
1.Боголюбов Н.С. "Лепка на занятиях в школьном кружке". (М., 1979г.)
2.Грошенков И.А. "Уроки рисования". (в1-4 классах вспомогательной школы) (М., 1975г.)
3.Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. "Обучение детей лепке". (М., 1992г.)
4.Зубарева Н.М. "Дети и изобразительное искусство." (М., 1989г.);
5.Коссаковская Е.А. "Лепка в детском саду." (пособие для воспитателей) (М., "Просвещение." 1972г.)
6.Костерин Н.П. "Учебное рисование." (М., 1980г.)
7.Конышева Н.М. "Лепка в начальных классах." (М., 1988г.);
8.Методика обучения избразительной деятельности и конструированию. (Под редакцией Комаровой Т.С.) (М., 1991г.);
9.Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. (под редакцией Петровой В.Г.) (М., 1983г.)
10.Павлова Н.П. "Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы.) (М., 1988г.)
11.Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В. "Декоративное искусство и ребёнок." (М., 1972г.)
12.Программа специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей. (под редакцией Залялова Т.С.) (М., 1990г.)
13.Сакулина Н.П., Ветлугина Н.А., Езикеева В.А., Карпинская Н.С. "Художественное воспитание детей." (М., 1957г.)
14.Сакулина Н.П., Комарова Т.С. "Изобразительная деятельность в детском саду." (М., 1982г.);
15.Теория и методика изобразительной деятельности. (рецензенты: Шорохова Е.В., Шибанова Н.Я., Доронова Т.Н.) (М., 1984г.);
16.Халезова Н.Б. "Народная пластика и декоративная лепка в детском саду." (М., 1984г.);
17.Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. "Лепка в детском саду." (М., 1986г.);
18."Художественное творчество и ребёнок." (под редакцией Ветлугиной Н.А.) (М., 1972г.);
19.Яхонт О.В. "Советская скульптура." (М., 1973г.)