Криптограммы также можно выполнять дома: составлять или заполнять их. Заполнение криптограмм поможет учащимся без больших усилий, в игровой форме, приобрести навыки самостоятельной работы.
2.4 Использование стихотворных произведений, художественной литературы и фольклора на уроке для большей заинтересованности учащихся и лучшего усвоения наиболее трудного материала
2.4.1 Стихотворные произведения
Большое значение для эмоционального воздействия на детей имеет использование на уроках географии стихов, умело подобранных отрывков из художественной литературы. Это не только создаёт положительный и эмоциональный настрой учеников, а также обеспечивает познавательную нагрузку. Стихи используются учителем на всех этапах урока:
- при изучении нового материала;
- при проверке домашнего задания;
- в качестве эпиграфа к уроку;
- для нравственного воспитания школьников.
Усвоение материалов и представление каких-либо процессов детям лучше предлагать в стихотворной форме.
Например, изучая тему «Природные зоны Африки», формируя представление о влажном экваториальном лесе:
Африка, Африка – материк чудес,
В Африке, в Африке есть чудо – лес.
В этом лесу невиданном – красота,
Днём и ночью там темнота,
И зимой и летом в нём теплота,
И мартышкам здесь лепота.
Крупный хищник там есть леопард,
И похож на него очень гепард.
А гориллы уж так вопят,
Что не будешь бананам рад.
И хотя в том лесу красота,
Не хотела бы в нём жить никогда [3].
Давая представление об Австралии можно использовать эти два стихотворения в качестве эпиграфа:
«Сон» Дмитрий Хмельницкий
Вы в Австралии бывали? Вы Австралию видали?
Неужели никогда вы не ездили туда?
А со мною так случилось: мне Австралия приснилась.
Вы послушайте сейчас мой коротенький рассказ:
«Я летел на вертолёте, а быть может самолёте,
Вдруг увидел из окна: подо мной лежит страна.
С парашютом я спустился и на суше очутился.
Осмотрелся – ни души, все дороги хороши.
Чтобы не замёрзнуть вдруг, я отправился на юг.
Только странно: чем южней – холодней и холодней.
Я увидел дивный лес: там деревья до небес,
И бутылки там растут, и лианы там и тут.
Очень странная страна – любит пошутить она:
Эти звери, погляди, носят сумки впереди.
Ну а этот, ради шутки, нос свой одолжил у утки.
Ну а это кто такой появился предо мной?
Это местный житель, страны сей долгожитель.
От него же я узнал, что в Австралию попал,
Что её Тасман открыл, Кук открытье закрепил» [20].
«Австралия» Геннадий Усов
Австралия – страна наоборот,
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами;
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
(Они в пустыне пропадают где-то).
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют.
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики страшней, чем наводненье,
Спасает юг от северной жары.
Столица не имеет населенья.
Австралия – страна наоборот.
Её исток – на лондонском причале:
Для хищников дорогу расчищали
Изгнанники и каторжный народ.
Австралия – страна наоборот [26].
Можно задать детям в качестве домашнего задания написать стихотворение:
«Австралия» О. Баранова
Австралия, Австралия, прекрасный материк,
Он многим очень нравится, хотя и невелик.
Растения, животные там редкие живут:
Бутылочное дерево, ехидна, кенгуру.
Акация зонтичная, коала, лирохвост,
А также страус эму и даже утконос.
Австралия прекрасна, прекрасен материк.
Он всем, кто его видел,
Любить его велит [10].
После прослушивания стихотворения его содержание можно обсудить с детьми.
2.4.2 Художественная литература
Также для содержательного и интересного проведения урока играет большую роль использование в преподавании дополнительной литературы. Причём трудно найти другой такой учебный предмет, при изучении которого необходима дополнительная литература больше, чем при изучении географии, потому что география как наука имеет дело с объектами и явлениями, большинство которых невозможно непосредственно наблюдать.
В художественной литературе есть множество ярких образных описаний природы, но отбираемое описание должно быть «географично», то есть раскрывать географическую специфику объекта.
В 7 классе, изучая течения в океане, можно привести пример того, как знание капитаном судна направления течений помогло решить важную задачу:
«Однажды из Гвинейского залива долго не могло выйти парусное судно – мешало встречное течение. Капитан корабля, зная, что в заливе существует глубинное течение обратного направления, приказал выбросить в море на канате большой нагруженный ящик. Ящик опустился до невидимой подводной реки и, увлекаемый её течением, вывел судно из залива» [12].
В итоге надо сказать, что использование дополнительной литературы на уроке успешным будет лишь в том случае, если станет чётко продуманным звеном в общей системе работы учителя, если оно органично вливается в канву урока, если оно пробуждает у школьников потребность в чтении.
2.4.3 Фольклор на уроке географии
Мир народных загадок удивителен, ведь предметом народной поэзии становился любой объект или явление окружающей жизни. Пословицы чутко улавливают своеобразие природы, быта и жизненного уклада народа.
Природные условия территории всегда имели большое значение для проживающего на ней населения, часто являлись основой происхождения национальных обычаев, особенностей быта (типов жилищ, видов одежды, способов и средств передвижения) и занятий населения. И в ряде пословиц и поговорок их житейский, практический смысл оказывается передан посредством описания характерных черт природы конкретной территории, что и позволяет привлечь их на отдельных уроках географии.
В курсе географии материков учащиеся неоднократно встречаются с характеристикой влажных экваториальных лесов: при изучении Африки говорят о гилеях. Южной Америки – о сельве и, наконец, при изучении Евразии – о джунглях. К моменту окончания третьей четверти они в целом четко представляют себе природную зону влажных экваториальных лесов, что позволяет предложить иной взгляд на природу азиатских джунглей – глазами живущих там людей.
«Только пальмы не теряют листьев». (Индийская). «Лиана взбирается ввысь только благодаря деревьям». (Вьетнамская). «Дернешь лиану – взбудоражишь весь лес». (Вьетнамская).
В пословицах ярко отражена хозяйственная деятельность населения, и разумное включение их в рассказ учителя может заметно его обогатить. Так, пословицы монгольского народа прежде всего повествуют о скотоводстве: «Счастье мужчины – беспредельная степь». «Без травы нет скота, без скота нет пищи». «Из 360 занятий самое почетное – земледелие». (Китайская). «Прежде подумай о рисе – затем обо всем остальном»; «Все будет, коли рис есть». (Малайско-Индонезийские) [18].
Настоящая сокровищница мудрости – пословицы вьетнамского народа, и из всего их многообразия можно составить интересную для учителя географии подборку. Фольклор необычайно ярко показывает значение культуры риса для страны: «За одну чашку риса трижды обежишь поле». «Глубокая пахота – хороший рис». «Попасть, как мышь в кувшин с рисом». «При лишних деньгах рис гниет». «Рассыпал корзину риса – дополна ее не соберешь». «Рис молотить болен, ком молотить здоров» (ком – хрустящий жареный рис).
К числу наиболее сложных для усвоения тем в курсе географии материков и океанов справедливо относят изучение свойств и закономерностей географической оболочки. Безусловно, с помощью одних пословиц методическую задачу организации усвоения этой темы не решить, но их привлечение позволит учащимся уяснить практический смысл изучаемого, понять, что многие сложные законы развития природы были давно осознаны народами и свято соблюдались ими. Так, пословицы вполне ясно отражают понимание естественности и неотвратимости последовательной смены природных явлений, т. е. ритмичности процессов, происходящих в географической оболочке [18].
«После прилива всегда бывает отлив». (Японская).
«Солнце не навек скрывается за облаками». (Ассирийская).
«Ночью Солнце не появится вместо Луны». (Азербайджанская).
«В полночь день не загорается». (Осетинская).
Также издавна были осознаны целостность, взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов и явлений природы.
«Не будет воды, не будет и травы». (Таджикская).
«На небе нет туч – не пойдет дождь». (Китайская).
«Роса не дождь, но тоже полезна». (Грузинская).
«Малые ветры, собравшись воедино, образуют тайфун». (Вьетнамская).
«Океан не пренебрегает и малыми речками». (Японская).
Даже наиболее сложную для усвоения географическую закономерность – круговорот веществ – можно проиллюстрировать несколькими пословицами:
«С ветром пришло и на ветер уйдет». (Русская) .
«И пыль может образовать горы». (Японская).
«И огромная гора из пылинок собралась». (Корейская).
«Даже море меняет место». (Осетинские).
Народные пословицы учат считаться с реальными возможностями влияния человека на природу: «Заря занимается без пения петуха» (Арабская) и с иронией отзываются о тех, кто не признает пределов такого влияния, а порой и вмешательства: «Солнечный диск решетом не закрыть» (Арабская); «Веером не защитить поля от солнца» (Китайская); «Ветры дуют не так, как хотят корабли» (Арабская). Пословицы проповедуют разумное отношение к природе: «И море разливной ложкой черпай», т.е. нет неиссякаемого в природе (Дагестанская).
Пословицы используются не как основная, а как вспомогательная, дополняющая, иллюстрирующая часть (однако чрезвычайно яркая и полезная) урока. Важно лишь научиться самому и научить ребят видеть в народных высказываниях объективную сторону влияния природной среды на жизнь, быт и хозяйственную деятельность населения [18].