Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых их букв. Здесь пропущенное слово подсказывается несколькими буквами, однозначно его определяющими, например: Никогда еще королева так не кричала, не была такой сердитой. Это упражнение развивает способность одновременно сочетать выдвижение смысловых гипотез о читаемом слове с его строгим побуквенным анализом.
Чтение текста через слово. Читать следует не как обычно, о перескакивая через каждое второе слово. Это упражнение, во-первых, вносит разнообразие, оживление в ставший для ребенка скучным процесс чтения, во-вторых, создает у него ощущение быстроты, возросшей скорости чтения, что очень важно для укрепления его веры в себя, в-третьих, усиливает произвольное внимание в процессе чтения из-за необходимости дополнительно к чтению регулировать выбор читаемых слов и, в-четвертых, способствует развитию глазодвигательной активности ребенка благодаря постоянному чередованию быстрых и медленных движений глаз.
Быстрое многократное произнесение предложений. Ребенку дается предложение или строфа стихотворения и рекомендуется много раз подряд произносить ее вслух, без пауз и как можно быстрее. С группой детей устраивают соревнования так: каждый ребенок должен 10 раз быстро произнести вслух заданное предложение, и по часам с секундной стрелкой засекается потраченное на это время. Побеждает тот, кто уложится за наименьшее время. Подчеркнем, что во всех случаях важно соблюдать четкость произнесения всех слов, не допуская скороговорок со скомканными окончаниями. Это упражнение развивает и тренирует речедвигательные операции чтения, формирует возможность их гладкого, безупречного протекания в быстром темпе, что резко снижает количество ошибок чтения, вызванных запинками и сбоями артикулирования.
Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.
В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).
Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.
В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.
Путь - от аналитического этапа до этапа автоматизации - может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы;
1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;
2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;
3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;
4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;
5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.
Основные подходы к выбору методики обучения чтению:
Фонетический подход
Лингвистический метод
Метод целых слов
Метод целого текста
Метод Зайцева.
1. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Школа, 2007.
2. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: 2000.
3. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников - М.: 2003.
4. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. - К., Педагогика, 2003.
Приложение 1
Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А.Н.
Текст для оценки техники чтения
| Как я ловил раков | Слов |
| В нашей деревне текут два ручейка. В них живет | 9 |
| много раков. Мальчики ловят их руками под камнями, | 17 |
| в дырах между корнями или под берегом. Потом они | 26 |
| варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от | 36 |
| моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный. | 46 |
| Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать, | 54 |
| а трудно сделать. У раков есть свое оружие - клешни, | 63 |
| которыми они щиплются как следует. Кроме того, я | 71 |
| боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно | 80 |
| прикоснуться к лягушке или даже к змее! Мой друг | 89 |
| посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому | 98 |
| Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо. | 104 |
| Рак крепко схватит мясо и затем его легко вытащить | 113 |
| из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень | 123 |
| понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи. | 131 |
| В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду. | 142 |
| Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел | 151 |
| нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и, | 161 |
| наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил | 170 |
| мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень | 178 |
| осторожно вытянул свою удочку из воды, и рак лежит на траве | 189 |
| Но некоторые раки были более осторожными. Когда | 196 |
| палка-удочка дрожала, рак сразу ее отпускал и задом плыл в нору. | 208 |
| Отгадайте, почему задом? Но все-таки я наловил | 215 |
| много раков. Мама их сварила. Какими они были красными! | 224 |
| И очень вкусными! | 227 |
Вопросы для оценки понимания прочитанного:
1. Сколько ручейков текут в деревне?
2. Кто в них живет?
3. Где мальчики ловят раков?
4. Что мальчики с ними делают?
5. От кого мальчик получил рака?
6. Чего захотелось мальчику?
7. Что есть у раков?
8. Что боялся сделать мальчик?
9. Почему?
10. Что посоветовал ему друг?
Приложение 2
Текст для оценки техники чтения про себя
| Неблагодарная ель | Слов |
| В отдаленной части леса, рядом с высокой рощей, | 8 |
| росла ель. Маленькую елочку поражала красота белых | 15 |
| цветков, которые распускались весной на терновнике. | 21 |
| Стали они с терновником друзьями еще с осени. Тогда | 30 |
| ели понравились его синие плоды. Когда ель стала | 38 |
| взрослой, птицы ей сказали, что другой такой красавицы | 46 |
| в лесу нет. Тогда охватили ель гордость и самолюбие. | 55 |
| Однажды она сказала: "Слушай, терновник, убери свои | 62 |
| кривые ветки от меня! Ведь ты не позволяешь, чтобы | 74 |
| прохожие восхищались моей красотой и моим прекрасным | 78 |
| ростом". - "И это ты мне за всю защиту от ветра и плохой | 80 |
| погоды?" - жалобно спросил терновник. Ель молчала и | 88 |
| только мрачно качала ветвями. Терновник рассердился | 93 |
| и отодвинулся к солнцу. Через несколько дней к солнцу | 102 |
| обратились все ветви терновника, но ни одна не | 110 |
| прикоснулась к ели. И ель росла, росла... | 117 |
| Во время первых зимних метелей в лес пришли | 225 |
| лесорубы. Они искали новогодние елки. От страха начала | 133 |
| ель просить терновник, чтобы он ее спрятал. Но было | 142 |
| уже поздно просить. Все ветки терновника летом | 149 |
| повернулись к солнцу и зимой уже не могли приблизиться | 158 |
| к ели. Она заплакала: "Ведь меня топором убьют!" - | 166 |
| "И это из-за того, что ты была гордой, самолюбивой | 175 |
| и неблагодарной", - ответил терновник. "Да, неблагодарная | 181 |
| гордость не принесет пользу", - заплакала ель. | 187 |
| Едва она сказала это, как перед ней уже стояли | 196 |
| люди и восхищались ее красотой. Ее срубили. Ель упала | 205 |
| в объятия терновника и навсегда распрощалась с лесом. | 213 |
Вопросы для оценки понимания прочитанного:
1. Где росла ель?
2. Что поражало маленькую ель?
3. Какие отношения у нее были с терновником?
4. Что ели понравилось осенью?
5. Что сказали птицы?
6. Что сказала ель терновнику?
7. Что терновник ей ответил?
8. Что потом сделал терновник?
9. Что сделалось с ветвями терновника?
10. Что происходило с елью?