Такой урок начинается с небольшого организационного момента. Обучаемые настраиваются на урок и готовятся к предстоящей учебной деятельности. Учитель и ученики приветствуют друг друга, а также проверяется явка учащихся. Этот момент нельзя затягивать долго.
Затем учителю необходимо объявить цель занятия.
Второй компонент – это проверка знаний и умений школьников. Учитель организует работу детей, использующих в своей деятельности ранее изученный материал. Проверка может осуществляться устно или письменно. При этом необходимо, чтобы все школьники были включены в эту деятельность, учитывались индивидуальные особенности каждого, а потому подобная диагностика может носить дифференцированный характер. В опрос необходимо включать задания, контролирующие не только степень усвоения предыдущего материала, но и нацеливающие на изучение новой темы. Учитель может заранее разработать серию вопросов и заданий, которые будут адресованы на этом этапе учащимся. Опрос может проводиться фронтально в устной форме. Некоторых учеников можно пригласить на первые парты для выполнения письменного задания. Другие школьники могут работать у доски, заполняя различного рода таблицы, схемы. Однако весьма ценной на уроках права является работа, требующая устного рассказа школьника, объяснение своей позиции. При выступлении одного школьника по теме другие ребята должны учиться умению его слушать, дополнять и даже критиковать. Также в зависимости от темы урока учителю необходимо продумать серию вопросов, нацеливающих на изучение новой проблемы. Ему, как уже говорилось выше, четко необходимо сформулировать тему урока, обозначить цели, задачи предстоящей деятельности, а также задания, которые необходимо выполнить. Следует и обозначить план учебного занятия. Следующим звеном урока выступает изучение нового материала. Оно может быть выстроено различными способами. Это может быть рассказ. Тогда учитель делает отметки, где следует особо обратить внимание учащихся. Необходимо приводить яркие примеры, поясняющие механизм той или иной нормы права. Это может быть и работа школьников по группам, когда одна группа готовит вопросы другой. А также это может быть работа с текстом закона и решение практических ситуаций. При этих формах учитель выступает в роли организатора занятия и помощника в самостоятельной познавательной деятельности учеников. Важным этапом комбинированного урока является закрепление изученного материала. Закрепление отдельных юридических конструкций всей темы можно осуществлять сразу же после изучения каждой из них. Такая поэтапная работа подводит школьников к общему итоговому закреплению темы, в процессе которого используются вопросы и задания воспроизводящего характера. Также в ходе учебного занятия осуществляется так называемое текущее повторение правового материала для того, чтобы осуществить его логическую связь с тем, что изучается дальше. Завершать учебное занятие целесообразно домашним заданием, которое:
-Связано с содержанием правовой информации урока;
-Оно должно быть четким, ясным и адресоваться всему классу, но можно предлагать и отдельные индивидуальные задания некоторым школьникам;
-По общему правилу задание предлагается выполнить к следующему уроку, однако могут быть и задания рассчитанные на более длительный срок подготовки;
-Нельзя предлагать большой объем домашних заданий (в противном случае основная часть учеников их не выполнит;
-На следующем уроке учитель обязательно проверяет, как выполнено задание (систематическая непроверяемость заданий приводит к снижению их значимости.
Итак, мы рассмотрели понятие, виды, этапы проведения урока. А теперь нам необходимо выявить как проходит анализ проведенного урока.
Знание качества достигаемых результатов обучения – непременное условие успешной работы учителя, иначе его деятельность теряет смысл. Если учителю неизвестно, насколько плодотворна его деятельность, если он не знает, что сделано правильно и в чем допущены ошибки, то пропадает не только моральный стимул для труда, но и нельзя достичь поставленных целей. В процессе своей деятельности учитель обязательно определяет и измеряет качество обучения, хотя и не всегда отдает себе отчет, к каким мыслительным операциям прибегает в том или ином случае.
Эффективность урока можно оценить по следующим критериям:
1.Четкая поэтапная реализация целей урока (обучающих, развивающих, воспитывающих, диагностических).
2.Целесссообразность выбранной учителем структуры урока.
3.Содержательная насыщенность, плотность урока.
4.Гибкое, результативное использование методов, приемов, дидактических средств обучения.
5.Познавательная и творческая активность учащихся на уроке.
6.Культура педагогического общения учителя с учащимися, создание доброжелательного психологического климата.
7.Объективность и оперативность педагогической оценки результатов учебной деятельности учащихся.
При анализе и самоанализе урока часто допускаются ошибки, суть которых сводится к следующему:
1. Нет ясных, четких требований к эффективному уроку и как следствие – ясного понимания, какой урок считать эффективным;
2. Очень часто анализ урока сводится к тому, что делал учитель. Параллельно деятельность учащихся не анализируется.
3. При анализе урока часто не акцентируется внимание на роли данного урока в общей системе уроков.
4. При анализе урока часто не обращают внимание на такие "мелочи", как психологический климат на уроке, воспитательные аспекты урока.
5. При анализе урока часто не соотносятся такие его признаки, как уровень его эвристичности, технологичности, устойчивости полученных учителем результатов.
Поэтому для того, чтобы добиться хороших результатов учителю необходимо правильно подготовиться, поддерживать интерес и внимание учащихся. Современный урок обязан создавать условия для поэтапного контроля за качеством усвоения. Отсутствие контроля или формальное его осуществление наносит непоправимый вред учебно-воспитательному процессу. Контроль за качеством знаний позволяет выявить индивидуальный характер усвоения, проблемы усвоения и наметить рациональные пути их преодоления с учетом индивидуального подхода к каждому ученику.
И в завершении следует отметить, что структура учебного занятия, расположение и количество его этапов (подсистем), зависит от замысла учителя, от проектирования или совместной с учащимися деятельности по достижению цели образования и форм организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Вопрос № 2
Цель беседы:
1) выявить вопросы, особо волнующие учащихся в борьбе с наркоманией;
2) научить работать учащихся в группе;
3) научить умение отстаивать свое собственное мнение.
Внеурочная деятельность очень динамична. Вне урока учащиеся приобретают больше возможности для контактов с реальным взрослым миром. Тем более эта деятельность не связана с требованиями школьной программы. А значит этот вид деятельности будет более интересен.
А теперь составим примерный план беседы.
Первый этап – педагог выступает со вступительной речью.
"Проблема наркомании в подростковом возрасте в последние годы стала чрезвычайно актуальной. Только врачи-наркологи и сотрудники правоохранительных органов знают, как много сейчас подростков, употребляющих наркотики. Очень часто ни педагоги, ни родители даже не подозревают, что подросток регулярно употребляет наркотики, а узнают об этом лишь тогда, когда он попадает в психиатрическую больницу или в больницу. Даже эпизодическое употребление алкоголя в подростковом возрасте должно рассматриваться как чрезвычайное событие, потому что это сразу сказывается на психике, поведении подростка, на учении в школе, во взаимоотношениях с родителями. Наркологи сейчас говорят, что больных наркоманией почти столько же, сколько и больных алкоголизмом. Точных данных о количестве наркоманов в нашей стране все-таки нет. Статистические показатели определяются, исходя из количества больных, состоящих на наркологическом учете. Но лишь единицы сами обращаются за лечением, остальных привозят милиция или родные. Надо полагать, что тех, кто попал в поле зрения наркологов и правоохранительных органов, гораздо больше. Эта трагедия не только семьи, в которой есть больной наркоманией, но и всего общества. Трагедия и в том, что наркомания поражает людей молодого возраста, а начинается все в большинстве случаев с подростковых лет. Чтобы подрастающее поколение было полноценным, необходимо уберечь детей от этого зла, Следовательно, самые важные задачи – это обнаружение и профилактика этих явлений. А теперь попытаемся найти ответы на вопрос "Возможно ли победить это зло?"
Педагог предлагает учащимся выбрать утверждения из предложенного списка наиболее актуальные и интересные для аудитории. Для этого перед началом беседы каждому из учащихся были выданы комплекты карточек зеленого, желтого и красного цветов. Педагог объясняет участникам беседы, что после каждого утверждения они должны проголосовать карточкой соответствующего цвета: красная – "полностью не согласен", желтая – "не уверен", зеленая – полностью согласен. В процессе опроса, проводящий исследование отмечает, какие из утверждений являются наиболее спорными для данной аудитории, а также каков общий уровень знаний участников в данной области. (Для этого из группы педагогу необходимо выбрать еще и двух помощников). Утверждения, вызвавшие наибольшие разногласия, выносятся на групповое обсуждение.
Примерные варианты утверждений, предлагаемых для опроса:
1.Большая часть наркотиков распространяется через медицинские учреждения.
2.Наркомания не вылечивается.
3.Наркотики начинают пробовать вследствие любопытства (трудности в семье, мода, примера, отсутствия цели в жизни, личной драмы, непонимания последствий, болезни, скуки и т.д.).