Обобщающая, сжатая характеристика процессов, охватывающих длительный период времени, обычно дается учителем на вводных и заключительных уроках по целой теме, например, характеристика процесса отделения ремесла от сельского хозяйства и образования городов, характеристика процесса упадка и разложения феодализм
Характеристика исторических деятелей - особый вид устного изложения учителя, используемый для раскрытия характера их деятельности, а также индивидуальных особенностей исторических личностей.
Характеристики могут быть краткие и развернутые. На уроках в 6-7 классах даются яркие образные характеристики таких исторических деятелей, как Перикл, Александр Македонский, Спартак, Цезарь, Октавиан Август, Хлодвиг, Карл Великий, Ян Гус.
В одних случаях учитель сам оценивает их деятельность, в других случаях он помогает учащимся самостоятельно дать эту оценку.
Конспективное изложение - краткое освещение ряда фактов без их развернутого анализа, необходимое чаще всего для установления связи между основными фактами в курсе истории, для создания у школьников целостного представления о ходе исторического процесса.
Конспективное изложение материала учителем обычно не вызывает большого интереса у учащихся, особенно в 6-7 классах, и слабо усваивается школьниками. Требуются специальные приемы активизации познавательной деятельности учащихся: задание составить хронологическую таблицу, план рассказа учителя. Можно не добиваться от учащихся запоминания конспективно излагаемого учителем материала, если он приводится лишь для установления связей между другими, более важными фактами, и не имеет существенного образовательного значения.
Разъяснение исторических понятий - важнейшая составная часть изложения материала учителем на уроке. Излагая факты, учитель объясняет их значение, дает им оценку, выделяет существенные признаки исторических понятий, стоящих за этими фактами, разъясняет значение исторических терминов. Особенно часто приходится обращаться к такому разъяснению на первых уроках по курсу истории древнего мира, когда учащиеся встречаются с большим числом новых для них понятий и терминов, знакомятся со счетом лет в истории, осваивают новые для них источники познания исторического материала.
В практике преподавания учитель редко использует на уроке лишь один какой-либо вид изложения материала. В рассказе учителя обычно сочетается подробное, эмоциональное изложение наиболее важных и крупных событий (сюжетный рассказ или картинное описание), с характеристикой исторических деятелей или существенных черт изучаемого события (историческая характеристика), с разъяснением новых терминов. Тот или иной вид изложения на отдельных уроках может преобладать, однако почти всегда ему сопутствуют и другие виды изложений. Таким образом, метод проблемного изложения широко использует приемы иного метода – сообщение новых знаний, что заставляет учащихся вспоминать пройденный ранее материал, систематизировать и обобщать его с вновь услышанным.
Для обобщения и систематизации знаний, кроме методов перечисленных выше (объяснительно-иллюстративный, наглядный, репродуктивный, эвристический и проблемный) необходимо отметить один из важнейших методов – метод проверки знаний и умений по истории.
Основным, но не единственным методом проверки знаний по истории является опрос. Однако его роль в школе не исчерпывается задачами контроля над состоянием и развитием знаний и умений учащихся.
Систематически проводимый опрос служит для школьника одним из стимулов регулярной самостоятельной работы по истории, воспитывает сознание ответственности за учебную работу, вырабатывает привычку к систематическим занятиям. В ходе регулярного опроса на уроке происходит не только проверка усвоения знаний, но и их дальнейшее пополнение и углубление, уточнение и систематизация, закрепление и выработка умения применять. Опрос по истории в советской школе является обучающим, одним из важных моментов в усвоении знаний, в раскрытии связей между историческими явлениями, в усвоении исторических понятий и закономерностей. В ходе опроса осуществляется развитие речи и мышления учащихся. Наконец, данные опроса (и устного, и письменного) позволяют учителю проверить результаты не только самостоятельной работы учащихся, но и своей собственной деятельности и, следовательно, дают возможность, устраняя ошибки и недоработки, повышать научный уровень преподавания и методическое мастерство.
Остановимся, прежде всего, на организации и методике устного опроса, который является основным из приемов метода проверки знаний.
При проведении опроса необходимо соблюдение некоторых организационно-методических моментов, обязательных во всех классах.
1. Во время опроса учебники должны лежать на парте в за крытом виде. Это - обязательное требование, выполнение которого необходимо для того, чтобы учащиеся не отвлекались от коллективной работы класса; подглядывание текста учебника в ходе опроса помешало бы правильно оценивать ответы учащихся с места. В старших классах, где учащиеся нередко доучивают урок во время опроса, указанное требование проводится с по мощью методических приемов, о которых речь пойдет ниже.
В случае необходимости уточнения, наведения справки учащиеся по указанию учителя открывают учебник на нужной странице. Необходимую при опросе карту из альбома (приложение к учебнику) можно держать раскрытой.
2. Вопрос для развернутого ответа учитель ставит перед всем классом, мобилизуя таким образом знания и активность каждого. После небольшой паузы следует вызов ученика для развернутого ответа. В этом случае учащемуся лучше подойти к учительскому столу (или к доске, к карте, к картине). Ни в младших, ни в старших классах недопустимо превращать опрос в диалог между отвечающим и учителем, вполголоса, без участия школьников.
3. Прерывать учащегося допустимо лишь в случаях крайней необходимости: отклонился от темы, от существа поставленного вопроса (вернуть к теме!), перегружает ответ второстепенными деталями, не выделяет основного (помочь постановкой вспомогательных вопросов).
В 6-7 классах устный опрос, как правило, проводится на каждом текущем занятии (кроме вводного) по материалу предшествующего урока. Наша задача заключается прежде всего в том, чтобы получить от учащегося небольшой, но связный рассказ с указанием даты и показом по карте. Однако далеко не все в состоянии это сделать
Следует им помочь, учить рассказывать по истории. Прежде всего, планируя опрос, учитель расчленит содержание заданного урока на небольшие и посильные для учащихся дозы рассказа.
Материал урока разбивается на педтемы, намечаются вопросы, по которым будут вести рассказ сами учащиеся.
Успех ответа нередко во многом зависит от формулировки вопроса. Полезно отказаться от формулировок, которые могут озадачить детей. Вместо "страшных" слов: "Занятия и образ жизни древнейших людей" лучше спросить: "Расскажи! как жили древнейшие люди и чем они занимались
Важно, чтобы уже в 5-6 классах школьники начали овладевать некоторыми стереотипами изложения исторического материала. Например, о войне нужно рассказывать в таком порядке: j) Почему началась война? 2) Какие крупные сражения были во время войны? 3) Чем она закончилась? Такими стереотипами изложения, но в усложненном виде учащиеся будут пользоваться и в старших классах (причины войны, ее характер, силы сторон, ход войны, ее результаты и значение). Такой подход возможен и при изложении событий революционного прошлого, вопросов экономики, характеристике идейных течений.
Прекрасным вспомогательным средством для облегчения и организации связного ответа является план ответа на доске. В VI классе он дается учителем, но постепенно учащиеся привлекаются к выработке плана опроса: что задано? О чем надо рассказывать? Какие вопросы выделим для рассказа
Таким образом, в ходе опроса осуществляется формирование и дальнейшее развитие умений и навыков учащихся: умения рассказывать и планировать свой рассказ, вести рассказ, опираясь на содержание картины или сопровождая его показом по карте, анализировать факты и делать выводы и обобщения, сопоставлять и сравнивать. Так в ходе опроса осуществляется не только проверка знаний и умений, но их дальнейшее углубление, обогащение, развитие
Разобрав ответ учащегося, учитель спросит его по ранее пройденному материалу. Это необходимо не только для проверки прочности усвоения и для закрепления изученной темы, но и для более глубокого восприятия новой. Организуя в течение всего учебного года в ходе текущего опроса повторение, учитель имеет полную возможность предлагать учащимся такие вопросы из прошлого, которые связаны либо с материалом опроса, либо с темой текущего урока
Вопросы из прошлого в данном случае помогают учащимся более глубоко осмыслить ранее усвоенные факты на основе вновь полученных знаний, обеспечивают более сознательное отношение к изучаемому материалу.
Вопросы из ранее пройденного целесообразно ставить и в связи с изложением нового материала. Эта работа приближается к тому, что называется соединением изучения нового с проверкой домашнего задания, с проверкой ранее усвоенного материала
Активную форму опроса представляет "устное рецензирование" ответа товарища. Учащиеся в 5-8 классах дополняют и исправляют ответ товарища. В более старшем возрасте (начиная с 7-8 классов), где указанная активность при опросе резко снижается, учитель может ввести в организацию устного опроса особые приемы, стимулирующие деятельность учащихся на уроке. Например, в начале занятия предлагает ученикам убрать все учебники и записи и приготовить небольшие листки, на которых они обязаны делать пометки о всех замеченных погрешностях, неточностях, ошибках или существенных пропусках в ответе товарища.