Межличностные отношения в детской группе (стр. 14 из 16)

В старшей группе проводя методику «Дом-дерево-человек» мы обратили внимание на рисунок Нади К. - людей она изображает, излишне декорируя их фигуры, что указывает на наличие определенной демонстративности у девочки. Из беседы с воспитателем мы узнали, что девочка часто забирает домой игрушки ей не принадлежащие, отчего с ней мало кто хочет играть, чаще всего она находиться одна. При решении проблемных ситуаций Надя показала низкий уровень просоциальных действий, не реагировала на замечания сверстнику, не и не радовалась его неудачам, делиться с кем бы то ни было отказывалась, что может быть следствием того, что с ней никто не делится из-за ее привычки.

Еще один рисунок – Лазаревой Арины – вызвал у нас интерес - она нарисовала дом в отдалении с открытыми ставнями, но не обозначила дверь, что указывает не некоторые трудности в общении. Однако, девочка находится в категории «звезды» и практически никогда не бывает одна, она постоянно играет с Полиной Б., Лизой К., Машей Р. Это устойчвивое объединение детей никогда не разрывается, лидером у них является Лиза. Эти девочки являются «звездами» не только в группе, но за пределами детского сада – Лиза занимается музыкой, Арина – художественной гимнастикой, Маша – художественной гимнастикой; их фотографии висят на стенде детского сада «Наши звезды», чем они очень гордятся.

Таким образом, проанализировав данные перечисленных выше методик, проведенных с детьми старшей группы, мы можем говорить о том, что наиболее популярными в данной группе становятся дети, особо преуспевающие в учебной деятельности, показывающие хорошие результаты на занятиях, а также дети, добившиеся особых успехов в какой-либо иной деятельности (Калачева Лиза – занятие художественной гимнастикой, Радужная Маша – гимнастика, Лазарева Арина – музыка, Влад Б. – военно-спортивный клуб). Дети, не проявляющие себя в «учении» образуют неустойчивые объединения, постоянных контактов имеют 1-2. статусную категорию «звезды» и «предпочитаемые» имеют 5 человек.

Итак, возвращаясь к цели нашего исследования, мы переходим к третьему этапу нашего эксперимента. На первом этапе мы выявили преобладающие ценности и жизненные сферы педагогов, на втором этапе – особенности развития межличностных отношений детей старшей и подготовительной групп. Сопоставляя полученные данные и анализируя их мы видим, что в подготовительной группе устойчивые объединения существуют с детьми, которые имеют возможность принести интересную игрушку, достаточно успешны в учебной деятельности. Дети не умеющие организовать игру, проявляющие агрессию, не успевающие могут присоединиться к группе играющих только при наличии интересной вещи – это подтвердили наши наблюдения за детьми и беседы с педагогами этой группы. Диагностика ценностных ориентаций педагогов, работающих с детьми этой группы, показала, что наивысшей ценностью является получение материальных благ и личные достижения, доминирующей сферой жизни является сфера обучения.

Таким образом, мы видим: дети в подготовительной группе, перенимая ценности педагога (преобладающими являются повышение материального благополучия), превозносят их и эти самые ценностные ориентации становятся определяющими в выборе партнера по игре. Проводя наше исследование, мы не раз наблюдали следующую картину – ребенок приходит в новой вещи, либо с новой красивой игрушкой и педагог, собрав детей в круг, говорит о том, что сегодня этот ребенок принес/одел нечто необыкновенно красивое и интересное. Если этим ребенком оказывается непопулярный малыш, к нему сразу же тянутся дети, пытаются рассмотреть игрушку и просят поиграть. «Отверженный» либо «непринятый» ребенок испытывает несказанную радость от такого внимания, но это внимание привлек не он, а его новая вещь. Дети четко определяют отношение педагога к тому или иному ребенку в группе и могут понять причины такого отношения, поэтому сегодня материальные блага стали тем мерилом хорошего человека, которого раньше ценили за доброту и высокую нравственность.

Еще одним качеством, «особо важным», является успешность человека в любой деятельности. Это можно увидеть в старшей группе, где особо популярными являются дети умные и успевающие, а также те дети, которые занимаются чем-то интересным и необычным, по мнению ребенка, делом. В этой группе существующее устойчивое объединение состоит из девочек, которые занимаются художественной гимнастикой и музыкой, у мальчиков – вокруг ребенка, занимающегося в военно-спортивном клубе (Багдинов Влад). Воспитатели этой группы часто акцентируют успехи этих детей, а их фотографии висят на стенде «Наши звезды». Ценностные ориентации педагогов, работающих с этими детьми, говорят о том, что эти люди ценят собственные достижения и материальные блага, а преобладающей сферой в жизни, является сфера обучения и образования. На занятиях в старшей группе стоит полная тишина, соблюдение дисциплины считается самым главным, а педагоги, выделяя успехи «звезд», забывают о непопулярных детях, которым, возможно, это внимание нужно больше для расширения контактов, ведь желание общаться у них также имеется.

Таким образом, мы видим, что дети дошкольного возраста отражают существующее ныне положение в обществе и его ценностные ориентации. Сегодня уважают людей успешных и богатых и сами дети, ничего непонимающие в особенностях человеческой личности, четко улавливают – «если я хочу быть популярным, я должен быть успешным». Педагоги детского сада не всегда осознавая, что особенности их личности, их ценностные ориентации влияют на детей более, чем проведенные занятия по нравственному воспитанию, продолжают читать книги, просматривать видеофильмы, вести беседы о том, каким нужно быть добрым, чутким и отзывчивым, а не богатым и успешным. Они не осознают тот факт, что если мы хотим чтобы отношения детей основывались не на конкуренции и соперничестве «кто кого лучше и богаче», необходимо самому себя перевоспитать в соответствии с этими принципами и посмотреть со стороны на свои ценностные ориентации и задуматься, а так ли нам нужно то, что мы считаем самым важным и ценным в своей жизни.

Заключение

Особую значимость в старшем дошкольном возрасте приобретают моральные качества, которые реализуются преимущественно в просоциальном поведении детей и эмоциональной отзывчивости к сверстнику. Основным носителем этих качеств и их ценителем является для ребёнка взрослый. Помимо всего прочего практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. А главным человек, который может помочь и повлиять на развитие и становление отношений детей опять же является педагог и те ценностные ориентации, которые он несет в себе.

Поэтому в своей работе мы обратились к этой непростой, но чрезвычайно важной теме – влияние ценностных ориентаций педагога на развитие межличностных отношений детей в группе.

В ходе нашего исследования нами была поставлена цель: Изучение влияния ценностных ориентаций педагога детского сада на развитие межличностных отношений детей в группе.

В теоретической части нашей работы мы рассмотрели понятие межличностных отношений и определили, что это - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной и деятельности; это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Помимо этого мы проследили динамику развития межличностных отношений в дошкольном возрасте, определили основные показатели - просоциальность действий и эмоциональная причастность к сверстнику, а также нами было установлено, что уже к старшему дошкольному возрасту у детей четко проявляется стабильность статусных категорий и отношений.

Далее мы определили понятие ценностных ориентаций личности и в частности педагога в структуре педагогической культуры, и выделили преобладающие жизненные сферы (сфера профессиональной жизни; сфера обучения и образования; сфера семейной жизни; сфера общественной жизни; сфера увлечений.) и ценностные ориентации воспитателя (собственный престиж; высокое материальное положение; креативность; активные социальные контакты; развитие себя; достижения; духовное удовлетворение; сохранение собственной индивидуальности).

В экспериментальной части исследования осуществлялась проверка выдвинутой нами гипотезы о том, что доминирование определенных ценностных ориентаций педагога влияет на характер межличностных отношений в детской группе, то есть:

- на стабильность статусных отношений определенных категорий детей;

- на определение мотивов своего отношения к сверстнику;

- на развитие просоциальности действий и эмоциональной причастности к сверстнику;

- на стабильность и устойчивость объединений детей.

Наше исследование состояло из обширного констатирующего эксперимента, который позволил нам выделить основные ценностные ориентации педагогов старшей и подготовительной групп, определит уровень развития межличностных отношений у детей этих групп, и проанализировать полученные данные, сопоставив доминирующие ценностные ориентации педагогов и особенности развития межличностных отношений детей в старшей и подготовительной группах.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали,что нате ценностные ориентации педагога, которыми он руководствуется в своей общественной, профессиональной и семейной жизни, очень четко реагируют дети и большей частью в соответствии с этим выстраивают свои отношения в группе сверстников.