Межличностные отношения в детской группе (стр. 11 из 16)

В процессе нашего исследования, которое состояло из обширного констатирующего эксперимента, нами была поставлена следующая цель: выявить влияние ценностных ориентаций педагогов старшей и подготовительной групп на развитие межличностных отношений в данных возрастных группах.

Наш эксперимент состоял из трех этапов:

1. Этап. Цель: Изучение ценностных ориентаций педагогов старшей и подготовительной групп, а также узких специалистов, работающих с детьми этих групп – музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию.

В качестве диагностического инструмента для выявления доминирующих жизненных целей и ценностных ориентаций педагогов нами были взяты:

· «Опросник терминальных ценностей» И. Г. Сенина (ОТеЦ).

Цель данной методики: определить иерархию ценностных ориентаций педагогов и выявить преобладающие сферы их жизнедеятельности.

Результаты проведенных исследований мы представили в таблице № 5, 6 (См. приложение 1).

Параметры для диагностики:

Ценностные ориентации: собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, личные достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности.

Жизненные сферы: сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования, сфера семейной жизни, сфера общественной жизни, сфера увлечений.

· Метод наблюдения за педагогами в течение дня.

Цель данных наблюдений: Выявить особенности общения педагога с детьми, определить мотивы поведения педагога.

Параметры для наблюдений: частота обращений педагога к детям той или иной подгруппы, выделение определенных категорий детей, эмоциональность в общении с детьми, проявление интереса к деятельности детей различных объединений и т. д.

2. Этап. Цель: Изучение особенностей межличностных отношений детей в старшей и подготовительной группах – проявление просоциальности, эмоциональной причастности к сверстнику, наличие популярных и непопулярных детей в группе и выявление устойчивых стабильных отношений между детьми.

На данном этапе мы использовали следующие методики:

· Метод социометрии «У кого больше», разработанный Я.Л. Коломинским.

Цель: Определить статусные категории детей в старшей и подготовительной группах.

Параметры для диагностики:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).

в) индекс изолированности (ИИ).

· Одномоментные срезы наблюдений за детьми.

Автор: Т. А. Репина

Цель: определение состава и устойчивости образующихся микрообъединений детей в период свободного общения и на прогулках.

Срезы проводились трижды, с интервалом в 1-2 мин., через 5-7 мин. в одних и тех же условиях, количество проведенных нами срезов – 30, что является наиболее оптимальным.

Параметры для диагностики: частота объедений детей, длительность или устойчивость, состав объедеинений.

· Рисуночный тест «Мой друг».

Автор: Е.А. Панько.

Цель: Изучение выражения в рисунке отношения к сверстнику.

· Метод проблемных ситуаций («Открытки», «Палочки», «Строители», «Лото»).

Цель: выявление эмоционально-практического аспекта отношений детей (просоциальность действий, эмоциональная причастность к сверстнику).

Параметры для диагностики: наличие колебаний при выборе, вовлеченность в действия сверстника, реакция на замечания сверстнику взрослым, просоциальные действия.

· Рисуночный тест «Дом-дерево-человек».

Автор: Дж. Бака

Цель: Выявление наличия проблем у ребенка, влияющие на отношения с другими детьми.

Данная методика позволит нам определить проблемные формы межличностных отношений, так как представленная в теоретической части динамика развития этих отношений далеко не всегда реализуется.

3. Этап. Цель: Анализ влияния ценностных ориентаций педагогов на особенности развития межличностных отношений детей в старшей и подготовительной группах.

Итак, результаты 1 этапа эксперимента мы представили в таблице № 2

Таблица № 2

№ п/п	Имя, отчество педагога	Ценностные ориентации		Жизненные сферы		Дополнитель- ные сведения
		Главные	Незначи- тельные	Главные	Незначи- тельные	Наблюдения
Старшая группа	1 2	Наталья Николаевна Анна Ильинична	2, 6 2, 8	8 5	1, 2 1, 2	3 4, 5	Стимулирует проявления лидерства у детей, выделяет и поощряет детей, которые особо проявляют себя в том или ином виде учебной деятельности. В своей деятельности опирается на авторитет напарницы – Натальи Николаевны
Подготовительная группа	1 2	Ольга Петровна Зоя Владимировна	2, 8 2, 6	5 8	1, 2 1, 2	5 5	Выделяет «любимчиков», акцентирует внимание детей на материальном положении, внешнем виде Проявляет холодность в общении с детьми, «любимчиков» не выделяет
Узкие специалисты	1 2	Ольга Александровна Антонина Васильевна	2, 6 2, 6	3, 7 4, 5	1, 2 1, 3	3 5	На утренниках задействует детей успевающих, с хорошей дикцией и координацией движений Добивается качества от всех детей, порой занимается индивидуально

Обозначения:

Ценностные ориентации: Жизненные сферы:

1- собственный престиж, 1 – сфера профессиональной жизни,

2 – высокое материальное положение, 2 – сфера обучения и образования,

3 – креативность, 3 – сфера семейной жизни,

4 – активные социальные контакты, 4 – сфера общественной жизни,

5 – развитие себя, 5 – сфера увлечений.

6 – достижения,

7 – духовное удовлетворение,

8 – сохранение собственной индивидуальности.

Анализ полученных результатов позволил нам говорить о том, что у педагогов преобладает желание занимать высокое материальное положение, эта ценность доминирует над всеми остальными. Преобладающей жизненной сферой является сфера обучения и образования, а также сфера профессиональной деятельности, сфера увлечений же у большинства отходит на второй план.

Однако, для нашего исследования нам необходимо рассмотреть более подробно ответы каждого педагога, сопоставить их с результатами наблюдений и определить ценностную направленность каждого из воспитателей именно в профессиональной сфере.

Итак, анализируя данные ответов по методике ОТеЦ педагога старшей группы Иванова Н. Н., мы можем сказать о том, что главенствующей ценностью для нее является высокое материальное положение; на втором месте такие ценностные ориентации как креативность, развитие себя, личные достижения и духовное удовлетворение; на третьем месте – активные социальные контакты (см. приложение 1). Небольшое значение Наталья Николаевна придает таким ценностям как собственный престиж и сохранение собственной индивидуальности. Что касается жизненных сфер, то главной и самой важной для этого воспитателя является сфера образования и обучения, а на втором месте сфера профессиональной жизни. Самой несущественной сферой для Ивановой Н. Н. является сфера семейной жизни (как нам стало известно эта женщина 35 лет не замужем и детей не имеет, все свое время она посвящает работе). Таким образом, можно сказать, что стремление к высокому материальному положению этого педагога говорит о недостатке и низкой заработной плате, либо о том, что этот человек считает материальный достаток главным условием жизненного благополучия. Выделение сферы образования и обучения выражает стремление Натальи Николаевны к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора. В интересующей нас сфере профессиональной жизни высокие баллы были поставлены напротив таких ценностных ориентаций как креативность, развитие себя, духовное удовлетворение, что говорит о том, что работа для данного педагога – это, прежде всего, самореализация, присутствует высокое желание творчески проявить себя и получить от этого духовное удовлетворение. Этот педагог заинтересован в повышении своей профессиональной квалификации, имеется желание вносить в работу различные усовершенствования и изменения, работу свою она тщательно планирует. Здесь также можно отметить, что в профессиональной сфере для Натальи Николаевны получение высокой заработной платы не является самым важным, так как балл, стоящий напротив этой ценности в профессиональной сфере является самым низким. Высокое материальное положение этому педагогу принесут, по ее мнению, активная общественная и жизнь и повышение уровня образования. Данные наблюдений показали, что Иванова Н. Н. очень серьезный педагог, за опоздания отчитывает как родителей, так и детей, придерживается строгой дисциплины. На занятиях у этого воспитателя стоит полная тишина, никто из детей не пытается ее нарушить – Наталья Николаевна придает большое значение обучению детей. Отпуская детей поиграть «в свои игры» она также предлагает им возможные варианты разнообразных занятий (сбор пазлов, мозаик, работа с конструктором, ролевые игры и многое другое). В группе Ивановой Н.Н. имеются дети, которые занимаются спортом и художественной гимнастикой. Именно им педагог уделяет большое внимание, хвалит их за достижения, ставит в пример. У Натальи Николаевны остаются без внимания дети ничем не выделяющиеся на занятиях, которые играют сами по себе. Педагог никогда не повышает голоса на детей, может говорить строго, но очень тихо и ее услышат все дети. Она очень много времени уделяет как интеллектуальному, так и физическому развитию детей – проводит дополнительные занятия во второй половине дня, водит детей в бассейн 1 раз неделю. Наталья Николаевна практически всегда завоевывает первые места в детском саду (лучшее занятие; лучшая группа, украшенная к Новому году; лучшая совместная работа детей и т. д.)