2. Составить связный рассказ по серии сюжетных картин «Девочка и ёжик».
Цель: Выявить умение составления связного высказывания повествовательного типа по нескольким сюжетным картинкам.
Инструкция:
Подобрать серию из 3 картинок по заданной теме. Разложить их перед ребенком, объяснить коротко последовательность событий. Детям предлагается рассмотреть картинки, затем рассказать самостоятельно об изображённых на них событиях. В случае затруднения детям оказывалась стимульная помощь.
3. Составить связный рассказ по сюжетной картине «На огороде».
Цель: Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картине, где закономерность развития событий не задана.
Инструкция:
Подобрать сюжетную картину по определенной теме. Вначале ребенку предлагается рассмотреть картину, ответить на вопросы по её содержанию и попробовать рассказать об изображенном событии. После детям предлагалось рассказать о содержании сюжетной картины.
4. Пересказать отрывок из рассказа «Кыш! » Я. Тайца.
Цел: Выявить умение строить связное высказывание по литературному образцу, пересказывать, сохраняя последовательность событий.
Инструкция:
Детям читается отрывок из рассказа. Затем педагог проводит словарную работу; выясняет, какие слова и выражения не понятны детям; предлагает ответить на вопросы; выясняет смысл рассказа (почему же куры не хотели идти к Наде?). Педагог читает текст ещё раз и предлагает детям пересказать его.
После процедуры обследования, полученные результаты оценивались путем анализа по следующим критериям:
1. Анализ предложений,
Количество слов в предложении (использование различных частей речи).
2. Анализ текстов.
- количество простых нераспространенных предложений;
- количество простых распространенных предложений;
- количество сложносочиненных предложений;
- количество сложноподчиненных предложений.
Пересказ текста оценивался следующим образом:
- понимание содержания текста;
- полнота содержания текста;
- логическая последовательность;
- синтаксическая структура предложений;
- объём пересказа.
Описание процедуры обследования.
Процедура обследования проводилась на индивидуальных занятиях. Работа начиналась с установления контакта с испытуемым. Далее объяснялась инструкция, после чего ребенок выполнял данное задание.
Так при выполнении первого и второго задания, где требовалось составить рассказ по серии сюжетных картин, после их предъявления дети с удовольствием рассматривали картинки, отвечали на вопросы, показывали изображенные на них предметы и действующих лиц, которым давали имена Затем раскладывали картинки в нужной последовательности и пытались составить рассказы.
Например, Женя В., кроме рассказа по серии сюжетных картин составил продолжение изображенной истории: «Идут два козлика по мостику. Он начали драться. Потом они упали в воду. Они не смогли выплыть и утонули». А Наташа Ф. и Серёжа С. наоборот не проявили интереса к заданию, так как его выполнение вызвало у них ряд затруднений, а рассказы сводились называнию отдельных предметов и действующих лиц, изображенных на картинках. Как Надя М., так и Таня К. в процессе выполнения 1-го задания нуждались в стимулирующей помощи, в виде дополнительных вопросов по содержанию изображенного на картинках события. После стимулирующей помощи Надя М. составила следующий рассказ: «Коза и козел идут мостику. Им не хватило место на мостике и они стали драться. Потом они упали в воду».
Остальные дети справились с 1-ым заданием без особых затруднений.
Например, Слава И. составил такой рассказ: «Шли козлята по мостику. Белый шел с одной стороны, а черный с другой. Потом им что-то не понравилось. Они поскользнулись и упали в воду».
Выполнение 2-го задания больших затруднений не вызвало, т. к. материал уже был знаком. Так Женя В. Составил такой рассказ: «Девочка пошла в лес собирать грибы. Там был ёжик. Он дал ей гриб. Потом они набрали грибов, и девочка пошла домой».
Некоторым детям понадобилась дополнительная помощь в виде вопросов и опорных слов. Алеша В. после помощи педагога составил такой рассказ: «Девочка была в лёсу, и там встретила ежика. Ёжик помог ей. . Дал гриб. У девочки стала целая корзина грибов». Серёжа С. и Наташа Ф. не смогли составить связный рассказ даже после дополнительных вопросов и стимульной помощи. Их рассказы состояли из 2-3 простых предложений, которые синтаксически не связаны и грамматически не оформлены (Например, рассказ Серёжи С.: «Девочка в лесу. Девочка с ёжиком. Ей дал гриб»).
Наибольшие трудности у учащихся вызвало третье задание (составление рассказа по сюжетной картине). Выполнение данного задания требовало от учащихся умения составлять связный рассказ по одной картине, домысливая, что происходило до изображенного момента и после. Так как в отличие от серии сюжетных картин, где видно развитие события, на сюжетной картине изображена одномоментная ситуация всего происшедшего, что очень затрудняет составление рассказа.
Большинство испытуемых не смогли самостоятельно выполнить 3-е задание, а только с помощью стимулирующей помощи в виде вопросов по содержанию сюжета. Без данной помощи дети составляли не связанные друг с другом по смыслу предложения, описывая отдельные детали, предметы и действующих лиц, изображенных на картине.
Вот пример такого рассказа, который составила Настя К.: «Девочка поливает капусту. Они носят помидоры. В огороде растут овощи». А Женя В. по сюжетной картине «На огороде» составил следующий рассказ: «Без воды растения не могут расти. Девочка их поливала. Осенью выросло много овощей. Мальчик и девочка собрали в корзину красные помидоры».
Четвёртое задание (пересказ текста) вызвало ряд затруднений у большинства детей. Только Женя В., Настя К и Саша О. справились с данным заданием с помощью дополнительных вопросов педагога. Пересказ остальным детям давался с трудом. Наташа Д. и Максим К. смогли передать только первую часть текста (завязку), продолжить пересказ не смогли.
Рассказам остальных детей были свойственны длительные паузы и повторы. Дети затруднялись в передаче диалога, пересказывали тихо и невыразительно. Отвечая, дети волновались, были напряжены, забывали текст. После дополнительных вопросов педагога и подсказок отвечали односложными ответами, не могли продолжить пересказ.
В процессе обследовании связной речи на первом этапе эксперимента детям предлагалось выполнить три задания (составить рассказы по серии сюжетных картин и по одной сюжетной картине), после чего данные рассказы анализировались по следующим критериям:
употребление простых предложений (распространённых и нераспространённых);
употребление сложных предложений;
употребление различных частей речи.
Следующим этапом обследования связной речи дошкольников с нарушением интеллекта являлось выяснение умения пересказывать текст, сохраняя последовательность событий (четвёртое задание). Пересказ оценивался следующим образом:
• понимание содержания текста;
• полнота содержания текста;
• логическая последовательность;
• плавность речи;
• выразительность речи.
Младшие школьники экспериментальной группы справились с 1-ым и 2-ым заданием, где требовалось составить рассказ по серии сюжетных картин («На мостике», «Девочка и ёжик»), которые демонстрируют последовательность развития события, что облегчает составление рассказа. Данное задание показало, что испытуемые при составлении рассказа в основном использую, простые распространенные предложения. Длина этих предложений 3-4 (реже 5 - 6) слова. Эти предложения дети распространяют только с помощью дополнений и обстоятельств, выраженных существительными. Хотя есть дети, использующих в своей речи только простые предложения, большинство из которых нераспространенные, другие же предложения они распространяют 1-2 словами. Процент употребления сложных предложений очень мал.
Так при выполнении 1-го задания (составление рассказов по серии сюжетных картин), было замечено, что 78% испытуемых экспериментальной группы использовали простые распространенные предложения, 22% детей - простые нераспространенные предложения. Только 35% детей используют сложносочиненные предложения, а сложноподчиненные не встречались в рассказах вообще.
Анализ полученных результатов показал, что в рассказах многих детей предложения не согласуются друг с другом, из-за чего теряется общий смысл рассказа. А большинство предложений неправильно составлены, они неполные, во многих из них пропущены главные смысловые единицы.
При составлении рассказов по серии сюжетных картинок дети экспериментальной группы употребляют в основном имена существительные, глаголы и местоимения, а имена прилагательные были замечены в рассказах 35,7% испытуемых экспериментальной групп, союзы присутствовали также у 35,7% испытуемых (чаще всего встречаются союзы и, но, а). Количество слов, используемых детьми при построении предложений, от 2 до 7. Многим детям понадобилась помощь в виде наводящих вопросов.
Во многих рассказах детей экспериментальной группы была нарушена логическая последовательность повествования, хотя сюжетные картинки они раскладывали правильно, замечая развитие изображенных действий.
Выполнение 3-го задания (составление рассказа по сюжетной картине) вызывало у детей массу затруднений. Затруднения были связаны с тем, что сюжет картины не задает определенной закономерности развития события. При выполнении данного задания учащиеся в основном описывали изображенные на картине предметы и действующих лиц.