Личный пример учителя в начальной школе (стр. 9 из 12)

Выводы по главе I

Представление об учителе как о человеке, обладающем знаниями, которые он передает учащимся как пассивным получателям информации, противоречит самой сути преподавания как ремесла, основанного на сотрудничестве. Настоящее познание может осуществляться благодаря простому обучению, без какой бы то ни было мыслительной работы и понимания со стороны учащихся, открывающих для себя новое.

Для того чтобы учителя освоили методы обучения в сотрудничестве, их подготовка должна включать следующее:

1. Им самим нужно обладать теми знаниями, которыми, с их точки зрения, должны овладеть школьники в результате обучения, но этого самого по себе недостаточно. Им также необходимо понимать все, что они знают, чтобы они смогли разнообразить урок вопросно-ответной работой, проведением дискуссии. Это поможет ученикам приобрести настоящие знания - знания вместе с пониманием.

2. Учителя должны обладать теми интеллектуальными навыками, которым они обязаны обучать, и должны знать, как сформировать эти навыки у учеников и сделать их прочными.

3. Им необходимо понимать те идеи и вопросы, в которых они хотят помочь учащимся разобраться. С этой целью учителей надо обучить искусству ведения дискуссий; они должны наблюдать за тем, как это делают другие; сами участвовать как студенты в семинарах, которые проводят другие, и проводить семинары под руководством людей, мастерски владеющих этим искусством.

4. И самое главное: их надо подготовить к учительской профессии так, чтобы свою основную роль они видели в том, чтобы учиться. Школа должна быть тем местом, где учатся все. Настоящий педагог - тот, кто на уроках работает и учителем, и учеником Настоящая педагогическая работа ни в коей мере не сводится к изложению материала учителем и запоминанию его учениками.

Преподаватели - не просто технические исполнители, своего рода передатчики формальных, устоявшихся знаний, каждый шаг которых определяется четкой учебной программой, от которой они не могут отойти. Их задача - научить школьников чутко воспринимать и знать жизнь в ее нравственном преломлении. Это главная задача учителей. Все остальное - лишь подготовка к этому. Вот почему знание основ морали является для учителей первоочередным знанием.

Глава II. Учитель как практический психолог

2.1 Самодиагностика профессионально-личностных качеств учителя начальных классов

В процессе социализации, воспитания и развития личности ребенка важнейшая роль отводится воспитателю-профессионалу, учителю. Педагог оказывает большое влияние на своих воспитанников в процессе педагогического общения и деятельности. Характер этого влияния во многом зависит от свойств и качеств личности учителя, его профессиональной компетентности, авторитетности и многих других параметров.

Учителя добиваются успеха, находя для себя совершенно различные области деятельности: один как друг и советчик молодежи, другой способствует развитию независимого и смелого мышления у выдающихся учащихся, а еще кто-то, устраняя причины недостатков у слабых учащихся. Нельзя сказать, что один из этих типов лучше, чем другой: все они необходимы.

В первой главе мы обосновали важность профессионально-личностных качеств учителя. Исходя из этого нами была проведена диагностика, цель которой оценить профессионально-личностные качества учителя, являющиеся примером для учеников начальной школы.

Основными диагностическими методиками стали: методика Овчаровой Р.В. "Стиль педагогического общения и опросник Рогова Е.И. "Оценка профессиональной направленности личности учителя".

Экспериментальное исследование было проведено в средней общеобразовательной школе № 293 г. Москвы.

В исследовании принимало участие 20 учителей по различным предметам и с различным стажем работы.

Для исследования профессионально-личностных качеств учителя нами были использованы следующие методики.

Методика 1. Тест-опросник "Оценка профессиональной направленности личности учителя"

Методика разработана Е.И. Роговым и направлена на оценку и сравнение между собой различных типов педагогов.

Для исследования оценки профессиональной направленности личности учителя. Учителям был предложен Тест-опросник, целью которого оценить и сравнить между собой различные типы педагогов. После проведения теста были выявлены следующие результаты (см. Приложение 2).

Таблица 1

Результаты методики "Оценка профессиональной направленности личности учителя"

№ п/п	ФИО учителя	Предмет	В баллах
			Общитель ность	Организованность	Направ ленность	Интеллигентность	Мотивация одобрения
1	Шершукова Т.А.	Уч-ль нач. кл.	4	2	6	9	7
2	Биккулова А.Д.	Уч-ль нач. кл.	7	4	3	6	5
3	Ахтямова А.Н.	Уч-ль нач. кл.	4	9	10	5	7
4	Красильникова Е.П.	Уч-ль нач. кл.	9	9	5	7	8
5	Малкова И.Б.	Уч-ль нач. кл.	2	7	9	7	7
6	Соронина Г.И.	Уч-ль нач. кл.	7	7	8	7	6
7	Мазитова М.К.	Уч-ль нач. кл.	5	7	6	6	5
8	Соловьева О.А.	Уч-ль нач. кл.	3	6	4	8	7
9	Матиева С.К.	Уч-ль нач. кл.	7	4	7	5	5
10	Чернейкина Т.Л.	ИЗО	5	7	7	8	7
11	Красюков Д.В.	Английский язык	5	8	8	6	7
12	Чегодаева Ю.А.	Английский язык	6	5	8	9	8
13	Кошкина Л.К.	Музыка	7	8	9	9	5
14	Зайцева С.Н.	Хореография	4	4	6	7	7
15	Сергеева Н.М.	Физкультура	3	3	7	5	5

Проанализировав результаты данного теста можно сделать вывод, что в школе работают учителя, у которых ярко выражена оценка профессиональной направленности личности:

1. Общительность - 2 учителя (10%);

2. Организованность - 5 учителей (25%)

3. Направленность - 3 учителя (40%);

4. Интеллигентность - 6 учителей (30%)

Также в школе работают учителя, у которых развита оценка профессиональной направленности личности:

1. Общительность - 18 учителей (90%);

2. Организованность - 15 учителей (25%)

3. Направленность - 12 учителей (40%);

4. Интеллигентность - 14 учителей (30%)

Для большей наглядности полученные результаты отобразим с помощью диаграммы:

Анализ табличных и графических показал, что в школе работают учителя, у которых хорошо развита оценка профессиональной направленности личности.

Характер общения педагога с воспитанниками в значительной степени зависит от стиля педагогического руководства. Стиль руководства характеризуется такими параметрами как тон речевого обращения к школьникам: доброжелательный, безразличный или официальный и форма обращения: приказ, требование, совет, просьба. Он проявляется и в особенностях использования педагогом поощрений и наказаний к своим воспитанникам и ученикам, установлении с ними определенной дистанции общения.

Различные особенности стиля руководства учителя оказывают неодинаковое воздействие на характер эмоциональных переживаний учащихся, на их поведение на уроке и в школе. Выделим три основных стиля: авторитарный, демократический и либеральный. Для исследования стиля педагогического общения, с учителями был проведен тест по методике Р.В. Овчаровой "Стиль педагогического общения", который показал следующие результаты:

Методика 2. "Стиль педагогического общения"

Методика разработана А.Б. Майским и Е.Г. Ковалевой под руководством Р.В. Овчаровой и направлена на выявление стиля педагогического общения (см. Приложение 2).

Таблица 2

Результаты методики "Стиль педагогического общения"

№ п/п	ФИО учителя	Демократический	Авторитарный	Либеральный
1	Шершукова Т.А.	+
2	Биккулова А.Д.	+
3	Ахтямова А.Н.	+
4	Красильникова Е.П.	+
5	Малкова И.Б.	+
6	Соронина Г.И.	+
7	Мазитова М.К.	+
8	Соловьева О.А.	+
9	Матиева С.К.	+
10	Чернейкина Т.Л.	+
11	Красюков Д.В.	+
12	Чегодаева Ю.А.	+
13	Кошкина Л.К.	+
14	Зайцева С.Н.	+
15	Сергеева Н.М.	+

Проанализировав данную таблицу можно сделать вывод о том что:

Демократическим стилем общения обладают - 12 учителей (60%); авторитарным - 8 учителей (40%), а либеральный стиль общения отсутствует.

Для наглядного сравнения данных построим график.

Графический анализ данных показывает, что у учителей в данной школе преобладает демократический стиль общения.

Таким образом, было выявлено, что качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности. Если в рамках других профессий привычно звучат выражения "научный авторитет", "признанный авторитет в своей области" и т.п., то у учителя может быть единый и неделимый авторитет личности.