- материал, позволяющий ученику активно участвовать в работе на уроке вне зависимости от уровня его подготовки; научить выявлять и оценивать способы учебной работы одноклассников и свои собственные; научить оценивать и корректировать свое эмоциональное состояние;
- материал, позволяющий учителю стимулировать учеников к использованию различных приёмов выполнения заданий; иллюстрировать яркими примерами возможность многовариантного выполнения задания; своевременно оценивать учебную деятельность ученика и корректировать ее.
Проверка эффективности подобных уроков, по мнению психологов и педагогов, осуществляется путем длительных (в течение 8 лет) психолого-педагогических исследований развития личности по многим параметрам. Уже полученные данные позволяют утверждать, что подобное построение уроков активизирует развитие психических процессов (по сравнению с традиционной системой обучения на 10-15%); повышает уровень сформированности орфографических и вычислительных навыков на 8-26%; улучшает психический климат в классе на15-29% и существенно повышает мотивацию обучения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.
2. Алексеев Н.А., Якиманская И.С., Газман О.С., Петровский В.А. м др. Новая профессия в педагогике // Учительская газета. 1994. № 17-18.
3. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 107 с.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика1989. - 192 с.
5. Дереклеева Н.А. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2003. - 240 с.
6. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки // Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57.
7. Загвязинский В.И. Основы дидактики: современная интерпретация.
8. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие/Авт.-сост. Л.В. Горина, И.В. Кошкина, И.В. Ястер. – Саратов: ИЦ «Наука», 2008. – 96 с.
9. Карсонов В.А. Педагогические технологии в образовании в вопросах и ответах: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ф.С. Замиловой, В.А. Ширяевой. – Саратов, 2005. – 100 с.
10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.
11. Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. – с. 60-64.
12. Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.
13. Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. – с. 14-18.
14. Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. № 2. 2006. – с. 5-21.
15. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов н/Д: Изд-во Факел, 1996. 512 с.
16. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. –М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003.
17. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. – 125-127.
18. Рассадкин Ю. Профильная школа: в поисках базовой модели// Директор школы. №5. 2003.
19. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.
20. Сборник нормативных документов. Начальная школа / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.
21. Эверт Н. Критерии мастерства учителя // Директор школы. Спецвыпуск. – М., 1996. С. 42-48.
22. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ОЦЕНКА УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов:
Инструкция испытуемому: «Я буду задавать тебе вопрос и предлагать три варианта ответа на него. Ты назовёшь мне выбранный ответ».
Экспериментатор делает пометку, какой ответ выбрал ребёнок.
1.Тебе нравится в школе или не очень?
-не очень
- нравится
- не нравится
2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
- чаще хочется остаться дома
- бывает по-разному
- иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?
- не знаю
- остался бы дома
- пошёл бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
- не нравится
- бывает по-разному
- нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
- хотел бы
- не хотел бы
- не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены
- не знаю
- не хотел бы
- хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
- часто
- редко
- не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?
- точно не знаю
- не хотел
- хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
-мало
- много
- нет друзей
Тебе нравятся твои одноклассники?
- нравятся
- не очень
- не нравятся
Оценка результатов: ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла, нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному ит.п.) оценивается в 1 балл. Ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимальная оценка 30 баллов, а уровень в 10 баллов служит границей дезадаптации.
Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
25-35 баллов – высокая школьная мотивация;
20-24 балла – нормальная школьная мотивация;
15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебной деятельностью.
10-14 балов – низкая школьная мотивация;
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Методика Э.Ф. Замбицявичене для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет состоит из четырёх субтестов. Желательно проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это даёт возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов. Пробы читаются вслух экспериментатором, ребёнок читает одновременно про себя.
Субтест 1.
Выбери одно из слов, заключённых в скобках, которое правильно закончит начатое предложение.
У сапога есть…(шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
В тёплых краях обитает…(медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
В году… (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
Месяц зимы…(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
Вода всегда…(прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень).
Город России…(Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).
Время суток…(месяц, неделя, год, день, столетие).
Самая большая птица… (орёл, страус, павлин, журавль, пингвин).
При нагревании жидкость испаряется…(никогда, время от времени, иногда, часто, всегда).
Субтест 2.
Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить его.
Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
Река, озеро, море, мост, болото.
Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
Тополь, берёза, орешник, липа, осина.
Окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.
Иван, Пётр, Нестеров, Макар, Андрей.
Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
Субтест 3.
Внимательно прочитайте эти примеры. В них написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например: лес/дерево). Справа – одно слово над чертой (например: библиотека) и пять слов под чертой (например: сад, двор, город, театр, книги). Тебе нужно выбрать одно слово из пяти, которое связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов: (лес/деревья).Значит, нужно установить, во-первых, какая связь между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части.
Огурец/овощ = георгин/сорняк, роса, садик, цветок, земля
Учитель/ученик = врач/почка, больные. Палата, больной, термометр
Огород/морковь = сад/забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы
Цветок/ваза = птица/клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
Перчатка/рука = сапог/чулки, подошва, кожа, нога, щётка
Тёмный/светлый = мокрый/скользкий, сухой, тёплый, холодный
Часы/время = термометр/стекло, температура, кровать, больной, врач
Машина/мотор = лодка/река, моряк, болото, парус, волна
Стул/деревянный = игла/острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
Стол/скатерть = пол/мебель, ковёр, пыль, доска, гвозди
Субтест 4.
Эти пары слов можно назвать одним словом, например: брюки, платье – одежда; треугольник, квадрат – фигуры.
Придумай название к каждой паре:
Метла, лопата -
Окунь, карась -
Лето, зима -
День, ночь -
Июнь, июль -
Дерево, цветок -
Слон, муравей -
Оценка и интерпретация результатов
Субтест 1. Если ответ на первое задание правильный, задаётся вопрос: «Почему не шнурок?». После правильного объяснения, решение оценивается в 1 балл, при неправильном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребёнку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При решении последующих проб уточняющие вопросы не задаются.
Субтест 2. При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном – 0,5 баллов.