· Как проведена проблематизирующая часть урока по изучению нового материала: достигнута ли личностная значимость учебной задачи? Какими средствами это достигалось? В какой мере принимали в этом участие школьники? Вызвала ли у них интерес постановка учебной задачи? Стала ли дидактическая цель учителя целью учащихся?
· Была ли дана возможность учащимся высказывать свои предложения по решению учебной задачи? Был ли намечен совместный план ее решения, ориентировочная основа общих действий - «нить Ариадны»?
· В каких видах деятельности происходило дальнейшее решение учебной задачи?
· Какие из них привлекли наибольшее внимание учащихся и в каких местах урока это внимание падало и почему? Как организована смена видов деятельности учащихся?
· Как учитель добивается системности знаний учащихся? Выделено ли главное содержание урока, как это осуществлялось, какими средствами? Выделены ли идеи, закономерности, методы, способы решения учебной задачи?
· Каково соотношение известного и не известного на уроке? Реализован ли принцип понятно и не скучно? Какими средствами учитель добивается этого? Привлекался ли личный опыт учащихся при решении учебной задачи?
· Объяснение учителя: яркость, образность, эмоциональность речи, дикция, смена интонации, новизна речевых форм, темп урока, использование своих индивидуальных особенностей.
· Какова реакция учащихся на объяснение учителя? Как учитель использует эту реакцию в ходе урока? Поощрялись ли самостоятельные рассуждения и действия учащихся?
· Какой наглядный материал использовался на уроке, насколько удачно, как учитывался фон восприятия? Что можно сказать об оформлении доски?
· Как учитель стимулирует разные способы решения учебной задачи, как побуждает учащихся к использованию сравнений, аналогий, привлекает ли учащихся к анализу ответов товарищей? Оптимальна ли мера помощи учителя в решении учебной задачи?
· Привлекла ли внимание учащихся форма закрепления учебного материала? В каких формах осуществлялась систематизация, смысловая обработка пройденного материала, поощрялась ли самостоятельная его обработка?
· Оценивалась ли на уроке не только правильность ответов учащихся, но и то, как ученик рассуждал, какой способ использовал, где возникли затруднения и почему? Оценивалась ли оригинальность ответов?
· Разнообразны ли задания по типу, виду и форме материала (словесная, графическая, условно-символическая).
· Являются ли домашние задания разноуровневыми, какие из них были проблемными, творческими, какие пояснения давал учитель к этим заданиям? Разъяснялось ли учащимся, как следует рационально организовать свою учебную работу дома?
Диагностика эффективности урока
Общая диагностика оценка и самооценка эффективности урока по результатам анализа осуществляется по следующим пяти направлениям (по В. П. Симонову):
1. Оценка основных личностных качеств преподавателя.
1.1. Знание предмета и общая эрудиция преподавателя.
1.2. Уровень педагогического и методического мастерства
1.3. Культура речи, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.
1.4. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися
1.5. Внешний вид педагога, мимика, жесты, культура поведения.
2. Оценка основных характеристик учащихся на занятиях.
2.1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности.
2.2. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков.
2.3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы.
2.4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности.
3. Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся.
3.1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала, формируемых умений и навыков.
3.2. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой).
3.3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой учащимися информации).
3.4. Оптимальность объема, предложенного для усвоения материала.
4. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и учащихся в ходе занятий.
4.1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности.
4.2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности.
4.3. Степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работ.
4.4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе занятия.
4.5. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков.
4.6. Степень эстетического воздействия проводимого занятия на учащихся.
4.7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе занятия.
5. Оценка цели и результатов проведения занятия.
5.1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели занятия.
5.2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно.
5.3. Степень обучающего воздействия проведенного занятия на учащихся (чему и в какой степени научились).
5.4. Степень воспитательного воздействия (что способствовало их воспитанию).
5.5. Степень воздействия занятия на развитие учащихся (что способствовало их развитию). [3]
2.3. Разработка личностно ориентированных уроков
для обучающихся 7-х классов по предмету информатика
Урок-игра «Весёлая информатика»
Данный урок проводится для учащихся 7-х классов в рамках предметной декады информатика. Форма мероприятия предполагает соревнование, что развивает дух здорового соперничества.
Игра проводится между командами двух 7–х классов. В каждой команде по 7 человек. В игре задействованы помощники из учеников обоих
классов, зрители. Ведущий – учитель.
Цель:
- развитие интереса к предмету,
- повторение и закрепление изученного материала,
- развитие творческой активности.
Реквизит:
- песочные часы;
- секундомер;
- таблица итогов;
- корзина для жетонов;
- жетоны (очки).
Оформление:
- на сцене: название мероприятия, таблица «Очки»;
- эмблемы капитанов;
- эмблемы участников.
Этапы проведения:
I. Представление и приветствие команд.
II. Конкурс мимики и жестов.
III. Конкурс «Перекачать информацию».
IV. Конкурс капитанов.
V. Домашнее задание «Сказка о компьютере».
Дорогие зрители и болельщики, уважаемое жюри!
Мы начинаем нашу игру. Тема нашей игры: «Веселая информатика».
Сегодня встречаются 2 команды: команда 7а класса и команда 7б класса.
Представляю членов нашего жюри:
I. «Приветствие».
Сначала жеребьевка определит какая команда будет первой приветствовать нас с вами.
Итак, первой будет открывать нашу игру команда...
Жюри оценивает этот конкурс по 5-бальной системе.
Спасибо командам. Жюри попрошу объявить свои оценки.
Первые оценки команде....
Оценки команде...
Оценки команде...
За первый конкурс команды получают следующие оценки…
II. «Конкурс мимики и жестов»
Приступим к следующему конкурсу «Конкурс мимики и жестов».
Помните анекдот: «Встретились двое глухих. Один держит в руке удочку. Другой спрашивает:
«Ты что на рыбалку собрался?»
«Да нет, я на рыбалку»
«А я думал ты на рыбалку ...»
Информация была передана, но до адресата не дошла. При любом обмене информации должны существовать приемник и источник, иначе этот обмен не будет иметь никакого смысла.
Сейчас 2 команды по очереди будут выступать в роли приемника и источника информации. А передавать информацию они будут невербальным способом, т.е. с помощью мимики и жестов.
Жюри оценивает конкурс по 5-бальной системе. Задания попрошу получить капитанов у меня. На подготовку командам дается 3 минуты.
Задания:
Изобразить мимикой и жестами:
I команде:
Принтер
Компьютер завис
II команде:
Мышь.
Мальчика, играющего в компьютерную игру
Пока команды готовятся, у меня есть задание зрительному залу. У нас сегодня необычная игра - вы тоже можете принять участие в ней - кто быстрее угадает, тот получит жетон. У кого в конце игры окажется больше всех жетонов, тот получит приз. Прежде чем хотите назвать ответ - поднимайте руку.
Конкурс для зрителей и болельщиков:
Скажите мне, какой язык программирования назван в честь первого программиста?
Устройство визуального отображения информации. (ДИСПЛЕИ)
Устройство, вращающее магнитный диск, записывающее на этот диск информацию и считывающее с него информацию. (ДИСКОВОД)
Лицо, которое пользуется ЭВМ. (ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ)
Центральный «мозг» компьютера, предназначенный для переработки информации. (ПРОЦЕССОР)
Жесткий диск, предназначенный для постоянного хранения информации, используемый при работе с компьютером. (ВИНЧЕСТЕР)
Устройство для обмена информацией с другими компьютерами через телефонную сеть. (МОДЕМ)
Команды готовы.
Первой выступает команда…
Второй…
Оценки жюри.
Общий балл за два конкурса ...
III. Конкурс "Перекачать информацию".
И вот черный колдун взял щепотку священной Пыли Знания и всыпал ее в кубок с огненным напитком. Задымилась влага, потускнели краски. И выпил рыцарь одним глотком этот кубок, и открылись ему все тайны мироздания. Это конец одного из видеофильмов, поклонниками которых являются многие их вас. В этой Пыли Знания была каким-то образом записана вся история цивилизации, т.е. Пыль Знания - это устройство для хранения информации. Для хранения информации в компьютере есть несколько устройств, которые объединяются общим названием "память".