Личностно-ориентированное обучение (стр. 2 из 3)
Выбирают четырёх учащихся, предлагают им задание, имеющее четыре части. После подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды, т. е. с каждым партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп, а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям собеседника.
Вариационная группа.
В ней каждый из четырёх членов группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.
Подготовка к занятию при такой технологии заключается в отборе учебного материала, дополнительной и справочной литературы, распределении и содержании единиц усвоения, разработке целевых заданий. Подготовка к занятию при такой технологии заключается в отборе учебного материала, дополнительной и справочной литературы, распределении и содержании единиц усвоения, разработке целевых заданий.
Преимущество технологии коллективного взаимообучения заключается в том, что в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания. В процессе взаимного общения включается память, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; каждый учащийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе; повышает ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда. Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребенку учиться. Это задача личностно-ориентированной педагогики, где ценят не только результат, но и сам процесс учения. Это возможно в рамках учебного проекта, где большая роль отводится самостоятельной работе учащихся.
Проектное обучение
Цели проектного обучения.
• Совершенствовать навыки исследовательской деятельности.
• Обеспечить механизм развития критического мышления и творческого подхода учащегося к способу подачи материала.
• Выработать технологию выполнения различных учебных задач.
• Способствовать повышению ответственности учащихся, развивать «командный дух» и «чувство локтя», коммуникабельность и умение сотрудничать.
• Формировать компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
Проектное обучение – это «путь замысла или способ планирования». Поэтому учителю важно развить способности ученика к целеполаганию и планированию. Необходимо также создать условия для составления плана и помочь ученику в его реализации, учитывая действия, методы, способы и результаты. И в конечном результате учитель должен способствовать развитию способностей и умению анализировать свою деятельность.
Учебный проект – это самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до её воплощения в жизнь с помощью консультаций учителя, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела.
При работе над проектом можно определить шесть стадий. Схематично это
Когда можно применить метод проектов? Насколько он органически вписывается в классно-урочную систему? Эти и многие другие вопросы волнуют многих учителей русского языка и литературы.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению и предполагает решение какой-то проблемы. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
Учебная деятельность в режиме личностно-ориентированного урока предполагает, что учащиеся имеют опыт исследования. Но результаты диагностики также показывают, что у детей не в полной мере сформированы компоненты учебной деятельности. Включение учащихся в создание учебных проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности, поскольку метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, смоделировать. Необходимо иметь в виду, что учащиеся будут затрудняться
· намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
· искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
· осуществлять и аргументировать выбор;
· предусматривать последствия выбора;
· действовать самостоятельно (без подсказки);
· сравнивать полученное с требуемым;
· корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
· объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результаты проектирования.
Здесь много трудностей и нерешенных проблем, которые отчасти реализуются в учебном проекте или элементах проектной деятельности. Роль учителя – уточнить смысл проектного подхода и помочь в постановке цели, создать условия для формирования внутренней мотивации воспитанников, помочь раскрыть им свои компетентности, обучить учащихся целенаправленному поиску информации, опираться на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, развивать познавательный интерес к предмету, умение активно взаимодействовать в группах, добиваться результатов.
Классификация проектов:
Виды:
- исследовательские;
- творческие;
- ролевые;
- информационные;
По времени могут быть:
- краткосрочные;
- средней протяжённости;
- длительной протяженности
В работе над проектом можно выделить 4 этапа.
| 1 | Организационный этап |
| - установить цели, задачи проектной деятельности, примерную тематику и жанр будущего проекта; | |
| - Выдать письменные рекомендации (темы, требования, сроки…) | |
| - формирование проектных групп; | |
| - обсуждение идей будущих проектов, определение способов сбора и анализа информации | |
| - утверждение тематики проектов и планов работы. | |
| 2 | Конструкционный (поисково-исполнительный) этап |
| - сбор и систематизация материалов в соответствии с идеей и жанром работы, подбор иллюстраций; | |
| - индивидуальные и групповые консультации учащихся; | |
| - промежуточные отчёты о проделанной работе. | |
| 3 | Обобщающий (технологический) этап |
| - оформление результатов проектной деятельности; | |
| - репетиционно-консультационное занятие: предзащита проектов | |
| - доработка проектов с учётом замечаний и предложений | |
| - подготовка к публичной защите проектов: определение даты; определение программы и сценария публичной защиты; | |
| - генеральная репетиция публичной защиты проектов, утверждение окончательного порядка мероприятия; | |
| 4 | Заключительный (презентационный) этап |
| - публичная защита проектов; | |
| - подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы. |
Результатами проектной деятельности могут быть:
• сборник иллюстраций,
• сборник собственных творческих работ,
• стенгазета;
• киносценарий;
• видео-, диа- или слайд-фильм;
• публикация;
• презентация;
• буклет...
Вот примерный план проекта по теме “Пунктуация”.
Предварительная работа по выдвижению темы, цели.
Тема: “Обобщение знаний по разделу русского языка “Пунктуация”.
Цель: повторить, обобщить и привести в систему знания по теме; углубить понимание синтаксиса через пунктуацию; научиться работать с неадаптированным текстом; суметь “уложить” знания в схемы-конспекты; помочь одноклассникам в овладении навыками расстановки знаков препинания.
Ресурсы:
1) умение рационально использовать время, память, внимание, уже приобретенные знания по пунктуации и другое.
2) учебники, словари, дополнительный материал, тесты, помощь учителя и др.
Приложение
Ожидаемый результат:
1. Улучшение пунктуационной грамотности.
2. Умение разбираться с пунктуацией в художественных текстах.
3. Выступление перед одноклассниками с темой “Как я работала над проектом”.
4. Работа с собственным тестом (40 предложений) в группе в качестве консультанта.
Безусловно, проектная деятельность не может уместиться в рамки урока, поэтому отсюда прямой выход на внеклассную деятельность по предмету. Например, возможен выход на научную деятельность ребят. Но это лучше осуществлять на третьей ступени обучения.
В прошлом году был юбилей: 200 лет со дня рождения Н.В.Гоголя. При изучении биографии писателя, его пьесы «Ревизор» восьмиклассникам было предложено провести исследовательскую работу и оформить её в виде проекта. Дети выбрали обширную тему «Жизнь и творчество Н.В.Гоголя», в которую вошли следующие подтемы:1.Детсво и юность писателя; 2.Начало творчества; 3.Работа над «Ревизором»; 4. Реализм пьесы Ревизор» 5. «Мёртвые души» в жизни писателя; 6. Личная жизнь писателя; 7. Последние годы жизни Гоголя; 8.Тайна исчезновения черепа писателя.
Над проектом работало 10 человек. Ребята поставили перед собой задачу: найти информацию, выходящую за рамки учебники. Ученики работали с дополнительной литературой, пользовались информацией из Интернета. Проводили самостоятельное исследование по пьесе «Ревизор». Результат проекта – папка-альбом +приложение (презентации на диске). Данный проект – информационный, рассчитан на читательское и зрительное восприятие и может быть использован в дальнейшей работе.