Если с первыми детьми воспитатель может ограничиться лишь подробным рассматриванием одного - двух произведений, то со вторыми возможно использовать сочетание деятельностей; рассматривание пейзажей, чтение пейзажной литературной лирики и самостоятельная художественная деятельность детей.
Развлечения.
Одной из форм приобщения дошкольников к пейзажной живописи являются развлечения. Структура может быть следующей (разберем на примере одного из них). Развлечение «Как прекрасен наш мир» может состоять из следующих моментов:
- эмоциональный рассказ воспитателя о картинах одного или нескольких художников, о волшебном мире красок (такой рассказ лучше воспринимается на фоне музыки, что усиливает эмоциональное воздействие на детей);
- выставка репродукций картин;
- конкурс на лучший рассказ ребенка о понравившейся картине;
- проведение игры «Музыка и картина», в которой дошкольники упражняются в соотношении музыкального произведения с настроением, выраженным в картине;
- викторина о картинах и их художниках;
- мысленное создание детьми собственной картины по названию, данному картине художника.
Для работы по проблеме введения пейзажной живописи, как педагогического средства, существует определенный объем знаний, умений и навыков, предусматриваемый альтернативными программами. Для анализа были изучены следующие программы:
- Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логвинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб, 1996;
- Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. Т.С. Комаровой. – М., 2005.
Детство.
Старший дошкольный возраст.
- Развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;
- Способствовать пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение;
- Подводить детей к пониманию того, что пейзажная живопись отражает окружающий мир, и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление. Обращать внимание детей на то, что пейзаж окружает нас всюду, он доставляет людям радость и удовольствие. К нему следует бережно относиться;
- Знакомить детей с разными видами пейзажа, представления о которых у них углубляются и расширяются;
- Учить видеть особенности и отличительные черты пейзажа и его видов;
- Дети знакомятся с художественной профессией пейзажиста, с индивидуальной манерой некоторых пейзажистов;
- Через художественные образы, обращенные в чувства и к сердцу, дети приобретают ориентацию в общечеловеческих ценностях;
- Продолжать развитие последовательного, целенаправленного, целостного художественного восприятия «насмотренности» подлинно художественных произведений пейзажной живописи, умение высказывать доказательные суждения и оценки увиденного, включать познанное – через искусство и ознакомление с окружающим – в собственную эстетическую и художественную деятельность.
Программа воспитания и обучения
в детском саду.
Старшая группа.
- Учить выделять, называть, группировать произведения живописи по видам т жанрам;
- Учить выделять и использовать в своей изобразительной деятельности средства выразительности пейзажной живописи;
- Познакомить с произведениями пейзажной живописи следующих авторов: Шишкин И., Левитан И., Серов В., Грабарь И., Кончаловский П., Васильев И.
- Познакомить с изображением родной природы в картинах художников;
- Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к пейзажной живописи;
- Формировать умение соотносить художественный образ и средства его выразительности в пейзаже;
- Подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности;
- Расширять представления о творческой профессии пейзажиста и ее значении и особенностях.
Подготовительная группа.
- Формировать основы художественной культуры;
- Развивать интерес к пейзажной живописи;
- Закреплять знания о пейзаже как виде творческой деятельности людей, о видах пейзажной живописи;
- Расширять знания детей о пейзажистах как о людях творческой профессии, ее особенностях.
Проведя анализ содержания программ, можно сделать следующий вывод:
альтернативными программами предусматривается приблизительно одинаковый объем знаний, умений и навыков по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с пейзажной живописи. Этот объем заключатся в следующем: познакомить с произведениями пейзажной живописи, их авторами, индивидуальной манерой авторов, развивать эмоциональный отклик на произведения, умение выразить сове отношение к произведению через речь, или через художественную деятельность, формировать нравственно-эстетические ценности средствами пейзажного искусства. Это подтверждает то, что пейзажная живопись является активным средством воздействия на педагогический процесс формирования всесторонне развитой личности.
Альтернативными программами предусматривается разный перечень художественных произведений пейзажной живописи. Но наиболее полный и разнообразный по содержанию предлагается программой « Детство». Вот этот список:
| Автор | Название произведений |
| Айвазовский И. | «Море»; «Черное море» |
| Бакшеев В. | «Голубая весна» |
| Бродская И. | «Опавшие листья»; «Лес зимой в снегу»; «Осенний туман»; «Апрель» |
| Бяльницкий-Бируля В. | «Осенний ветер»; «Весенний день» |
| Васильев Ф. | «Мокрый луг»; «Болото»; «Перед дождем»; «Деревенский пейзаж»; |
| Васнецов В. | «Затишье» |
| Герасимов А. | «После дождя» («Мокрая терраса») |
| Горлов И. | «Парк культуры»; «Осень» |
| Грабарь И. | «Мартовский снег»; «Февральская лазурь»; «Зимний пейзаж»; «Осенний день»; «Дуб»; «Березы»; «Рябинка»; «Березовая аллея» |
| Грицай А | «Половодье»; «Подснежники»; «Первые дни мая» |
| Иванов А. | «Вода и камни» |
| Куинджи А. | «Лунная ночь на Днепре»; «Вечер на Украине»; «Днепр утром»; «После грозы» |
| Левитан И. | «Вечерний звон»; «Осень»; «Золотая осень»; «Слободка»; «Деревня зимой»; «Лунная ночь»; «Озеро»; «Осенний день. Сокольники»; «Околица»; «Река Истра» |
| Мешков В. | «Сказ об Урале» |
| Нисский Г. | «Над снегами»; «Околица»; «Радуга»; «Ночка»; «Подмосковье. Февраль.» |
| Остроухов И. | «Золотая осень» |
| Поленов В. | «Заросший пруд» |
| Рерих Н. | «Закат; Шатровая гора»; «Тибет»; «Карелия»; «Урочище»; «Ростов Великий»; «Полуночная»; «Граница Тибета. Наньшань.» |
| Рылов А. | «Зеленое кружево»; «В голубом просторе»; «Зеленый шум» |
| Саврасов А. | «Рожь»; «Радуга»; «Закат над болотом»; «Ночка»; «Вечер»; «Перелет птиц»; «Зимний пейзаж. Иней»; «К концу лета на Волге» |
| Сарьян М. | «Горы Армении»; «Апрельский пейзаж» |
| Серов В. | «Заросший пруд» |
| Токарев А. | «Зимушка-зима» |
| Шишкин И. | «Корабельная роща»; «Дождь в дубовом лесу (Дубы. Вечер)»; «Утро в сосновом лесу»; «Сумерки; «Сосны, освещенные солнцем»; «Рожь»; «Лесные дали». |
| Щербаков Б. | «День догорает»; «Вихри грозовые»; «Свежий ветер» |
| Юон К. | «Мартовское солнце»; «Лыжники. Конец зимы.»; «Полдень»; «Майское утро». |
Таким образом, подбор художественный произведений в жанре пейзажной живописи по программе «Детство» отличается разнообразием имен русских художников, работавших в разные исторические периоды, имеющих разную творческую манеру. Содержание художественных произведений многогранно. Здесь представлены разные виды пейзажей, в них передаются разные настроения, применяется индивидуальная цветовая гамма, художники применяют разные изобразительные техники. Например, произведения Шишкина И. отличаются реалистичностью, правдоподобием, детальностью, умением показать красоту русской природы. А пейзажи Рериха Н. декоративны, абстрактны, в них художник передает красоту незнакомых земель, но делает это притягательно.
Практика показывает; от подбора произведений зависит успех художественного воспитания детей. Введения их в мир большого искусства.
То, о чем расскажет художник на полотне и с чем впервые соприкоснется дошкольник, что откроется перед ним, чему удивится и чем станет восхищаться он - все это станет основой формирования эстетического вкуса, устойчивого интереса к живописи как источнику познания мира. Таким образом, правильный отбор произведений живописи является одним из условий эстетического воспитания дошкольников.
При отборе произведений живописи для рассматривания с детьми, учитывают принцип актуальности выраженного в живописи социального явления. Из жанровой живописи у детей вызывают интерес те картины, в которых отражается современная жизнь в нашей стране, а так же произведения, посвященные знаменитым событиям и сезонным изменениям в природе.
Для более глубокого понимания художественной ценности картины необходимо единство в восприятии содержания (что изображено) и средств выразительности (как выражено содержание), т.е. формы произведения. В отборе произведений по форме учитывается принцип разнообразия используемых художников средств выразительности и манеры использования. Картины разных художников отличаются манерой исполнения, ритмичностью линий, мазков, стилизованностью, обобщенностью или детализацией образов, объемным или плоскостным изображением. Учитывают также и принцип концентричности, суть которого заключается в возврате к ранее воспринимаемым картинам, но на более высоком уровне познания. Одна и та же картина в течение учебного года и в разных группах неоднократно предлагается для рассматривания детьми.