Критерии готовности педагогов к использованию экспериментирования (стр. 9 из 9)
Рис.2. Динамика организации зон экспериментирования
Данные рисунка 2 подтверждают тенденцию повышения уровня умений педагогов создавать и поддерживать условия, необходимые для осуществления детьми экспериментальной деятельности.
С целью определения популярности и степени использования детьми оборудования мини-лабораторий, мы применяли метод наблюдения за самостоятельной деятельностью дошкольников. В процессе наблюдения выявлено, что часть дети проявляют интерес к содержимому лаборатории в самостоятельной деятельности, используют оборудование по назначению. Таким образом, в самостоятельной деятельности дошкольников экспериментирование находит своё отражение.
Изучение уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью, позволили констатировать следующее:
Высокий уровень был зарегистрирован у 20,8 % детей, средний – 37,5 % детей, уровень ниже среднего показал 41,7 % детей. Результаты констатирующего и контрольного экспериментов по определению уровней овладения детьми дошкольного возраста деятельностью экспериментирования представлены на рисунке 3.
Рис. 3. Динамика уровней сформированности навыков экспериментирования у детей
Итак, анализ данных контрольного эксперимента показал, что уровень готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода обучения дошкольников значительно повысился по сравнению с результатами констатирующего эксперимента.
Заключение
Проведено теоретико-экспериментальное исследование по теме «Формирование готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников».
Проблема готовности педагога далеко не нова, между тем мы обратились к ней в связи с поиском конкретных педагогических условий формирования готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников. Осмысление выявленной проблемы потребовало теоретического анализа и разработки следующих вопросов: сущность экспериментирования, структура и содержание готовности педагогов к использованию метода экспериментирования; особенности процесса ее формирования и педагогические условия эффективного формирования. Изучение методической, психолого-педагогической и периодической литературы позволило нам определить стратегию опытно-экспериментальной работы.
Формирование готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников осуществлялось поэтапно.
На подготовительном этапе было предпринято комплексное изучение уровня готовности педагогов к применению экспериментирования как метода обучения дошкольников.
На содержательно-деятельностном этапе реализовывались педагогические условия формирования готовности педагогов к использованию метода экспериментирования. Ориентация воспитателей на применение экспериментирования как метода обучения детей и формирование у дошкольников навыков экспериментальной деятельности осуществлялась через осмысление педагогами ценности данного метода развивающего обучения, осознание собственных возможностей для применения методов развивающего обучения педагогов.
Использование многообразия методов и форм обучения в ходе теоретических и практических занятий спецсеминара, их активный характер, обеспечили интерес к проблематике методов развивающего обучения, систематизацию, обогащение и интеграцию знаний, выработку умений, необходимых для применения экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников.
Включение педагогов в активную исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность способствовало осознанию важности осуществления исследовательской и проектной деятельности в области применения активных методов обучения дошкольников; проявлению стремления к самостоятельной и творческой работе по применению метода экспериментирования и на основе её результатов - осуществлять дальнейшее профессиональное самосовершенствование.
На результативно-оценочном этапе была выявлена положительная динамика уровня готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников.
На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы:
1. Экспериментирование - метод обучения, с помощью которого педагог придаёт познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер.
2. Готовность педагогов к использованию экспериментирования как метода обучения детей дошкольного возраста – это интегративное образование личности, соединяющее в себе мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты.
3. Эффективность формирования готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода обучения детей дошкольного возраста обеспечивают педагогические условия:
- формируется мотивация педагогов на использование экспериментирования как метода развивающего обучения;
- осуществляется обогащение, систематизация и интеграция знаний о данном методе обучения;
- обеспечивается включение педагогов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по использованию данного метода обучения.
Результаты исследования дают основания сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.
Список литературы
1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
2. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: Контрольно-диагностическая функция. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Сб. науч. трудов. - М., 1991.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982 – 1984.
5. Дошкольная педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983.
6. Дошкольная педагогика / Под. ред. С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М., 2002.
7. Дошкольная педагогика (конспекты лекций). / Авт.-сост.: Титов В.А. – М.: «Приор-издат», 2002.
8. Занина М.И. Педагогическое мастерство. – М., 2005.
9. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М., 2005.
10. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
11. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. – М., 2005.
12. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Часть I. – Ростов-н/Д.: Издательство «Учитель», 2002.
13. Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации / Авт.-сост.: М.В. Корепанова, И.А. Липчанская. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
14. Курсовые и выпускные квалификационные работы по дошкольной педагогике, теории и методики дошкольного образования: Учебно-методическое пособие / Под ред. В.В. Стерликовой. – Орск: Издательство ОГТИ, 2004.
15. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004.
16. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под. ред. В.С. Кукушина. – М., 2004.
17. Подласый И.П. Педагогика: учеб. Пособие для студентов высших пед. учеб.заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996.
18. Поддъяков Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. 1997. № 1.
19. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. – Волгоград: Перемена, 1995.
20. Поташник М.М., Лазарев В.С. Управление развитием современной школы. – М., 1993.
21. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Авт.-сост.: Л.С. Киселёва, Т.А. Данилина. – М.: АРКТИ, 2004.
22. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. – М., 2003.
23. Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 4.
24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: - Народное образование, 1998.
25. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. - М., 1989.
26. Словарь современного русского литературного языка. Т.3. - Г-Е. - М.-Л., 1954.
27. Энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1986.