Критерии готовности педагогов к использованию экспериментирования (стр. 8 из 9)

На лекционных, семинарских, практических занятиях углубляются и конкретизируются теоретические и методические положения спецсеминара, применяются современные профессиональные технологии (проблемные, исследовательские, деятельностные, личностно-ориентированные).

Структура, содержание и логика построения спецсеминара направлены на реализацию интегративного (интеграция теоретической и профессионально-практической подготовки) и функционально-деятельностного подходов (организация различных видов деятельности, максимально приближенных к реалиям профессинально-педагогической деятельности).

В качестве предполагаемого результата семинара предусматривается владение педагогами:

- умением видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности экспериментальной деятельности дошкольников, анализировать, прогнозировать результат своей деятельности по применению метода экспериментирования, проектировать и планировать его;

- умением отбирать содержание экспериментальной деятельности и адаптировать информацию адекватно возрастным и психологическим особенностям дошкольников;

- умением организовывать экспериментальную деятельность дошкольников в педагогическом процессе;

- умением применять метод экспериментирования разных в видах деятельности детей;

- умением целесообразно создавать условия для исследовательской деятельности дошкольников (предметную среду и жизненное пространство дошкольников);

- умением создавать эмоционально-положительный климат в детском коллективе, творческую атмосферу в процессе экспериментирования;

- умением анализировать и критически оценивать полученные результаты освоения дошкольниками экспериментальной деятельности с точки зрения эффективности, обобщать их, вносить коррективы.

2.4 Результаты опытно - экспериментальной работы

Основной целью контрольного этапа опытно-экспериментальной работы является перепроверка правильности теоретических выводов, их коррекция и уточнение. Для выявления результативности спецсеминара, мы провели повторное диагностирование педагогов и детей, при этом использовались те же методики, что и на констатирующем этапе.

Анкетирование педагогов, проведённого с целью определения их мотивационной готовности к применению метода экспериментирования, показало следующие результаты:

- 100 % опрошенных внесли в воспитательно-образовательный процесс определённые новшества (внедрение новых программ – 45 %, технологий – 55 %);

- 63 % педагогов отметили, что применение новшеств было направлено на решение проблем по повышению познавательной активности дошкольников, 37 % - по решению проблем выражения и отработки эмоциональных состояний у детей;

- все опрошенные (100 %) отметили, что с применением новшеств достигнуты лучшие результаты;

- 46 % воспитателей выразили мнение, что дети, с применением новшеств, стали более активными, 54 % отметили, что повысился уровень познавательного интереса воспитанников, усилилась их познавательная самостоятельность;

- на вопрос «что Вы ждёте от участия в инновационной деятельности?» все педагоги отметили, что ждут личного удовлетворения своим трудом, 74 % - ждут лучших результатов своей работы, 26 % - ожидают общественного признания;

- по мнению опрошенных, из вышеназванных ожиданий подтвердились ожидания у 65 % педагогов.

Таким образом, все педагоги имеют представления о новшествах и инновациях, отмечают позитивные стороны применения нового, считают целесообразным их применение, у основной части воспитателей применение новшеств подтвердило ожидаемые результаты.

Беседа с педагогами, направленная на выявление профессиональных знаний и умений по использованию метода экспериментирования показала, что все педагоги владеют знаниями содержания опытно-экспериментальной деятельности дошкольников своей возрастной группы, ориентируются в применении эффективных методов и приёмов при организации опытно-экспериментальной деятельности детей, умеют объективно диагностировать знания, умения и навыки дошкольников по экспериментированию, применяют метод экспериментирования в разных видах деятельности – на занятиях познавательного цикла, на прогулках, в режимных моментах и самостоятельной деятельности. Все педагоги отмечают, что систематически планируют применение метода экспериментирования с периодичностью 2-3 раза в месяц.

Данные анкетирования, по определению практической готовности педагогов к использованию рассматриваемого метода, позволяют сделать вывод о том, что все воспитатели осознают широкие возможности применения данного метода для развития познавательной активности дошкольников; применяют в педагогической деятельности разные формы экспериментирования – познавательную (направленную на получение новых знаний) и продуктивную (направленную на получение новых конструкций, рисунков, сказок и пр.); поддерживают познавательный интерес дошкольников к опытно-экспериментальной деятельности через сотрудничество и совместную деятельность с ребёнком, оказание эмоциональной поддержки.

В ходе наблюдения за деятельностью педагогов выявлено, что на занятиях познавательного цикла, а также в самостоятельной деятельности дошкольников, педагоги используют методы развивающего обучения, в том числе и экспериментирование; воспитатели предоставляют детям больше самостоятельности, поддерживают их инициативу; предоставляют воспитанникам право выбора (оборудования, видов деятельности и пр.).

Результаты наших исследований можно представить в таблице 3

Таблица 3 Результаты оценки профессионализма педагогов на контрольном этапе

№ п/п	Перечень профессиональных знаний, умений и навыков воспитателей	Средний балл (0, 1, 2).
1	Знание содержания опытно-экспериментальной деятельности дошкольников своей группы.	1,9
2	Знание методов и приёмов опытно-экспериментальной деятельности дошкольников.	2
3	Умение объективно диагностировать знания, умения и навыки детей по опытно-экспериментальной деятельности.	2
4	Умение применять метод экспериментирования в разных видах деятельности:а) занятия познавательного цикла;	1,8
	б) прогулки;	1,9
	в) режимные моменты.	1,9
5	Грамотная организация развивающей среды, мини-лаборатории.	2
6	Качество подготовки к занятиям.	2
7	Умение грамотно планировать деятельность с применением экспериментирования.	2
8	Знание методики проведения экспериментов с объектами живой и неживой природы.	1,9
Итого:		1,94

Таким образом, данные таблицы свидетельствуют о том, что по всем показателям средний балл оценки знаний, умений и навыков педагогов по применению метода экспериментирования достигает высокого уровня.

Умение воспитателей создавать и поддерживать условия для детского экспериментирования были определены через оценку зон экспериментирования по группам, результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4. Оценка зоны экспериментирования по группам (контрольный этап)

№ п/п	КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ	2 мл. гр.	ср. гр.	ст.гр.	подг. гр.
1.	Открытость, доступность детям.	2	2	2	2
2.	Популярность, степень использования детьми.	2	2	2	2
3.	Состояние документации (планирование, конспекты занятий, схемы-карточки, фиксация результатов).	2	2	2	2
4.	Эстетичность материала.	2	2	2	2
5.	Участие родителей.	2	2	2	2
6.	Система расположения материала по разделам («Вода», «Воздух», «Магниты», «Бумага», «Стекло», «Резина», «Почва», «Свет», «Звук»).	2	2	2	2
7.	Наличие приборов-помощников (увеличительные стёкла, весы, безмены, часы песочные, компасы, магниты, лупы).	1	1	1	2
8.	Разнообразие оборудования по качеству и назначению (пластмасса, стекло, металл – различного объёма и формы).	2	2	2	2
9.	Наличие спецодежды для детей (халаты, клеёнчатые фартуки, полотенца).	2	2	2	2
10.	Наличие демонстрационного материала, обеспечивающего соблюдение правил безопасности.	1	2	1	2
Итого:		1,8	1,9	1,8	2

Анализ предметной среды дошкольного учреждения позволяет сделать вывод о том, что в каждой группе созданы необходимые условия для применения метода экспериментирования. В ходе беседы с педагогами, выявлено, что в каждой группе родители воспитанников принимали активное участие в создании условий для детского экспериментирования. Содержание мини-лабораторий соответствует возрастным требованиям дошкольников. Оборудование расположено по разделам («Вода», «Воздух», «Магниты», «Бумага», «Стекло», «Резина», «Почва», «Свет», «Звук»). Во всех группах предусмотрено использование детьми спецодежды для проведения экспериментов и опытов. Воспитатели уделяют внимание применению демонстрационного материала, обеспечивающего соблюдение правил безопасности. В полной мере педагоги занимаются ведением соответствующей документации: имелись в каждой группе тематические перспективные планы работы, карточки-схемы проведения экспериментов и опытов, фиксация результатов.

Сравнительные результаты оценки содержания зон экспериментирования в группах представлены на рисунке 2.