Так, в процессе детского экспериментирования дети учатся:
· видеть и выделять проблему;
· принимать и ставить цель;
· решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент;
· высказывать суждения, делать выводы и умозаключения;
· фиксировать этапы действий и результаты графически.
При оценке сформированности этих умений у детей интересны не количественные, а качественные показатели. При этом важно отследить их устойчивое позитивное развитие. Какие же показатели являются важными, и какими должны быть оценочные параметры?
Во-первых, известно, что любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оценивать отношение детей к деятельности экспериментирования. Отношение мы оцениваем по степени проявления интереса, активности участия в обсуждении и самой деятельности.
Во-вторых, важным становится не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования; соответственно, и оценивается не то, какого результата добился ребенок, а то, как он думает, рассуждает. В этом случае выделим такие показатели, как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Безусловно, одним из показателей являются также рефлексивные навыки, т. е. умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Следовательно, показатели сформированности деятельности экспериментирования необходимо исследовать как на внешнем, так и на внутреннем уровнях, т. е. качественные изменения в структуре личности и их проявления во взаимодействии человека с окружающим миром [23].
Наиболее подходящей данным требованиям оказалась диагностика, разработанная Л.И. Прохоровой и Л.Н. Менщиковой. На ее основе была составлена диагностическая таблица (приложения 9) и определены показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью (приложение 10). [2]
Результаты диагностики уровня сформированности деятельности экспериментирования, как отдельными детьми, так и группой в целом позволяют наметить пути и способы оказания помощи отдельным детям, предоставляют возможность работать с опорой на знание индивидуальных возможностей и интересов каждого ребенка.
Итак, поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких "почемучек" и направляя их активную двигательную деятельность, мы способствуем развитию детских способностей в процессе экспериментирования.
Целью контрольного этапа является определение эффективности системы разработанных организационно-методических мероприятий. Используются те же методики, что и на констатирующем этапе.
2.2 Изучение исходного уровня готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода обучения дошкольников
Как отмечалось в модели опытно-экспериментальной части исследования, в эксперименте участвовало 9 педагогов дошкольного образовательного учреждения и 50 детей старшего дошкольного возраста.
Целью констатирующего этапа эксперимента является выяснение реального состояния исследуемой проблемы в дошкольном учреждении, определение исходного уровня готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода обучения детей дошкольного возраста.
С целью определения мотивационной готовности педагогов к новшествам, мы применяли анкетирование (Приложение 11), в ходе которого выявлены следующие результаты:
- 62 % опрошенных отметили, что за последние 3 года внесли в воспитательно-образовательный процесс определённые новшества (внедрение новых программ – 13 %, технологий – 12 %, использование новых игр дидактического характера – 25 %, применение тренинговых и игровых упражнений – 12 %); 38 % опрошенных не отметили никаких новшеств;
- 38 % опрошенных отмечают, что применение новшеств было направлено на решение проблем по повышению познавательной активности дошкольников; 25 % – по решению проблем выражения и отработки эмоциональных состояний у детей; 43 % оставили вопрос без решения;
- 75 % из опрошенных отмечают, что с применением новшеств достигнуты лучшие результаты; 25 % анкетируемых не выделили никаких изменений;
- 63 % педагогов отмечают, что дети, с применением новшеств, становятся более активными; 25 % отмечают, что повышается уровень познавательного интереса, усиливается их познавательная самостоятельность;
- на вопрос «что вы ждёте от участия в инновационной деятельности?» все педагоги отмечают, что ждут личного удовлетворения своим трудом; 63 % из них отмечают, что ждут лучших результатов своей работы; 25 % педагогов ожидают приоритетного положения (внимания к педагогу); 13 % ожидают общественного признания;
- по мнению опрошенных, из вышеназванных ожиданий подтвердились ожидания у 38 % воспитателей.
Т.о., основная часть педагогов имеет представления о новшествах и инновациях, отмечает позитивные стороны применения нового, однако, пока не у всех педагогов применение новшеств подтвердило ожидаемые результаты.
Беседа с педагогами, направленная на выявление профессиональных знаний и умений по использованию метода экспериментирования показала, что педагоги владеют знаниями содержания опытно-экспериментальной деятельности дошкольников своей возрастной группы, затруднения в данном вопросе испытывают педагоги, имеющие стаж работы от 5-7 лет (3 воспитателя). Практически все воспитатели ориентируются в применении эффективных методов и приёмов при организации опытно-экспериментальной деятельности детей. Умеют объективно диагностировать знания, умения и навыки дошкольников по экспериментированию 6 педагога из 9 опрошенных. Выявлено, что применяют метод экспериментирования в разных видах деятельности – на занятиях познавательного цикла, на прогулках, в режимных моментах и свободной самостоятельной деятельности – 4 педагога, 3 человека затрудняются в применении данного метода в самостоятельной деятельности детей ввиду недостатка времени. Все педагоги отмечают, что систематически планируют применение метода экспериментирования с периодичностью 2 раза в месяц. Недостаток знаний методики проведения экспериментов с объектами живой и неживой природы испытывают 3 педагога.
С целью определения практической готовности педагогов к использованию рассматриваемого метода, мы применили метод анкетирования педагогов. Данные анкетирования позволяют сделать вывод о том, что все педагоги осознают широкие возможности применения данного метода для развития познавательной активности дошкольников и их экологического образования; применяют в педагогической деятельности разные формы экспериментирования – познавательную (направленную на получение новых знаний) и продуктивную (направленную на получение новых конструкций, рисунков, сказок и пр.); поддерживают познавательный интерес дошкольников к опытно-экспериментальной деятельности через сотрудничество и совместную деятельность с ребёнком, оказание эмоциональной поддержки. Однако, наиболее распространённой причиной неприменения данного метода в самостоятельной деятельности детей, педагоги отмечают недостаток нужной информации и дефицит времени.
Для более адекватной оценки теоретической и практической подготовки педагогов к использованию метода экспериментирования, мы выбрали наблюдение за деятельностью педагогов в организованной и свободной деятельности детей. В результате этого выявлено, что в организованной деятельности, в частности, на занятиях познавательного цикла, педагоги используют метод экспериментирования лишь в некоторых случаях. Выявлена закономерность – чаще при организации занятий к данному методу обращаются педагоги, имеющие более высокую квалификацию (I кв. категорию), нежели их коллеги (педагоги II кв. категории). В режимных моментах и самостоятельной деятельности этот метод не находит применения.
Причиной выявленных недостатков является недостаточное владение педагогами методами проблемного изложения материала. В процессе наблюдения отмечаются опасения воспитателей предоставлять детям больше самостоятельности, поддержать инициативу детей; в недостаточной мере предоставляется право выбора (оборудования, видов деятельности и пр.), без чего применение метода экспериментирования крайне затруднительно.
Результаты наших исследований можно представить в таблице 1, где оценка профессионализма педагогов осуществлялась в баллах:
2 балла – высокий уровень – отмечается высокий уровень знаний, применение на практике;
1 балл – средний уровень – недостаточное владение знаниями, умениями, навыками, вызывает затруднения в применении на практике;
0 баллов – низкий уровень – отсутствует система знаний, не применяется в практике.
Таблица 1 Результаты оценки профессионализма педагогов на констатирующем этапе
| № п/п | Перечень профессиональных знаний, умений и навыков воспитателей | Средний балл (0, 1, 2). |
| 1 | Знание содержания опытно-экспериментальной деятельности дошкольников своей группы. | 1,5 |
| 2 | Знание методов и приёмов опытно-экспериментальной деятельности дошкольников. | 2 |
| 3 | Умение объективно диагностировать знания, умения и навыки детей по опытно-экспериментальной деятельности. | 1,5 |
| 4 | Умение применять метод экспериментирования в разных видах деятельности:а) занятия познавательного цикла; | 1 |
| б) прогулки; | 1 | |
| в) режимные моменты. | 0 | |
| 5 | Грамотная организация развивающей среды, мини-лаборатории. | 1 |
| 6 | Качество подготовки к занятиям. | 2 |
| 7 | Умение грамотно планировать деятельность с применением экспериментирования. | 1 |
| 8 | Знание методики проведения экспериментов с объектами живой и неживой природы. | 1 |
| Итого: | 1,5 | |
Одним из важных условий реализации метода экспериментирования является правильная организация развивающей предметной среды. Создание условий для применения данного метода должно опираться на положение Л.С. Выготского о роли зоны ближайшего развития ребёнка и теории амплификации дошкольного детства А.В. Запорожца. [5]