Следующим этапом стало проведение работы, направленной на развитие эмоциональной и коммуникативной сферы в игровой деятельности. Её основой стал синтез методов группового психотренинга и музыкально-творческой деятельности. В качестве основных методов и приемов на занятии в различной последовательности использовались:

- коммуникативные игры,

- беседы на различные темы,

- разыгрывание и решение «трудных ситуаций»,

- ритмические и интонационные игры со словом,

- музицирование, импровизации, танцы, хороводы,

- психогимнастические упражнения,

- психологические этюды,

- ауторелаксация,

- чтение и обсуждение художественных произведений;

- обыгрывание эмоционального состояния

- подвижные игры.

Конспект проведения занятий представлен в Приложении В.

После проведения подобных занятий на протяжении трех месяцев нами был проведен повторный срез показателей полученных на констатирующем этапе.

2.3 Оценка результативности проведенной программы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Для оценки результативности программы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста предусмотрены диагностические срезы: первичный, до проведения игры и вторичный, после ее окончания.

Повторный срез проводился по тем же методикам, что и первый.

Из опроса педагогов мы выяснили, что дети между собой стали намного общительнее, меньше ссорятся на переменах, детей стали развиваться коммуникативные навыки.

По итогам наблюдения можно сразу оговориться, что личностные характеристики детей немного изменились, сравнительные характеристики детей представлены в Таблице 3.

Таблица 3 – Психологические характеристики детей.

№	Ф.И.О.	Характеристика дошкольного возраста
до экпиремента	после эксперимента
1	Миша М.	малообщительный, спокойный, уравновешенный, не послушный, покорный	общительный, более послушный
2	Паша П.	шустрый, быстрый, общительный, часто конфликтует из-за пустяков, неусидчивый, не покорный	общительный, более покорный и послушный
3	Алина Б.	спокойная, общительная, не покорная, послушная	общительная, покорная, послушная
4	Витя С.	всегда с мальчиками, может подраться, никогда не попросит прощения, замкнут, не послушный и не покорный	малообщительный, стал изредка общаться с девочками, более послушный, но непокорный
5	Данил Б.	общается со всеми, ябеда, покорный, но не послушный	общается со всеми, покорныйболее послушный
6	Злата Б.	очень спокойная, нет подруг, замкнута, в основном одна, исполнительна, послушная.	малообщительная, появились подруги, покорная, послушная
7	Ольга Е.	спокойная, общительная, не покорная	спокойная, общительная, играет со всеми детьми в группе, более послушная
8	Диана Ш.	спокойная, общительная, играет со всеми детьми в группе, больше не послушная	общительная, послушная, но не покорная
9	Кирилл К	общается с кем придется, нет друзей, малообщителен.непослушный и непокорный.	завел друга, более покорный и послушный
10	Вася К.	всегда с мальчиками, может подраться, но может и попросить прощение, малообщительный, не послушный и не покорный	общительный, реже стал драться, послушный и более покорный
11	Настя Н.	дружит с избранными, общается со всеми, частые конфликты, обида часто перерастает в слезы, более-менее послушная.	играет почти со всеми, редкие конфликты, послушная, не покорная
12	Аня М.	очень добрая, общительная, знает много стихов, всегда улыбается, такой демонстративный характер, не послушная	общительная, демонстративные черты характера проявляются реже, послушная
13	Егор П.	любознательный, но не общительный, тяжело идет на контакт со сверстниками, не покорен	малообщительный, стал менее конфликтен, и более послушный
14	Сережа О.	шустрый, быстрый, общительный, неусидчивый, не послушный	общительный, более послушный, появилась усидчивость
15	Саша М.	любознательный, общительный, все хочет знать, не покорный	общительный, более покорный и послушный

Результаты сравнительного анализа коммуникативных способностей представлены в Таблице 4.

Таблица 4 – Коммуникативные способности детей

№	Ф.И.О.	Понимание специфики ситуации (баллы)		Хар-кадошк.(баллы)		Среднее количествобаллов
до экспер.	после экспер	до экспер.	после экспер	до экспер.	после экспер
1	Миша М.	3	3	2	3	2,5	3
2	Паша П.	2	3	3	3	2,5	3
3	Алина Б.	3	3	3	3	3	3
4	Витя С.	1	2	1	2	1	2
5	Данил Б.	1	2	2	2	1,5	2
6	Злата Б.	1	2	2	2	1,5	2
7	Ольга Е.	2	3	3	3	2,5	3
8	Диана Ш.	3	3	3	3	3	3
9	Кирилл К	1	1	2	2	1,5	1,5
10	Вася К.	2	3	2	3	2	3
11	Настя Н.	2	3	3	3	2,5	3
12	Аня М.	3	3	3	3	3	3
13	Егор П.	1	2	2	2	1,5	2
14	Сережа О.	2	3	2	3	2	3
15	Саша М.	3	3	3	3	3	3

Из таблицы видно, что показатели коммуникативных способностей и характеристик детей улучшились.

В следствии проведенных занятий по развитию коммуникативной и эмоциональной сферы, заложенных в коррекционную программу нарушений поведения детей, коммуникативные способности детей стали выше.

Сравнительная динамика показателей коммуникативных способностей представлена на Рисунке 3.

Рисунок 3 – Коммуникативные способности детей

И так, по полученным результатам и выводам в ходе опытно-эксперементальной работы, можно с уверенностью сказать, что предложенная программа коррекции нарушений поведения детей младшего школьного результативна.

Таким образом, если при коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста будут подобраны индивидуальные или групповые методы и формы коррекции нарушений поведения детей и при этом будут учтены возрастные и психолого-педагогические особенностей детей младшего школьного возраста; причины и факторы нарушений поведения детей младшего школьного возраста, то коррекция нарушений поведения детей будет эффективна.

Что собственно и доказывает выдвинутую гипотезу в исходном положении.

Заключение

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать ряд выводов:

1) вне зависимости от направленности и особенностей поведения в большинстве подходов агрессивность является основной качественной характеристикой нарушений поведения. Поэтому для коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста необходимо определить тип и причины нарушения поведения, при этом необходимо учитывать и возрастные особенности детей, так как в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности;

2) для более успешной коррекционной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного ребенка с нарушением поведения. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе педагога.Они сначала сосуществуют с отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная коррекционная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа педагога дает возможность получить положительные результаты в коррекции нарушений поведения детей.

3) коррекция нарушений поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного ребенка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы.

Практическое изучение проблемы коррекции нарушений поведения детей позволило выявить особенности детей, причины и факторы, влияющие на нарушения в поведении детей, которые необходимы для разработки программы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста. По полученным результатам и выводам в ходе реализации педагогического эксперимента, можно с уверенностью сказать, что предложенная программа коррекции нарушений поведения детей младшего школьного результативна.

Гипотеза, выдвинутая в исходном положении, если при коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста будут подобраны индивидуальные или групповые методы и формы коррекции нарушений поведения детей и при этом будут учтены возрастные и психолого-педагогические особенностей детей младшего школьного возраста; причины и факторы нарушений поведения детей младшего школьного возраста, то коррекция нарушений поведения детей будет эффективна, нашла свое подтверждение.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы можно использовать при составлении методических указаний, программ в работе педагогов и психологов по профилактике и коррекции нарушений поведения детей не только детей младшего школьного возраста, но и подростков.