Логопедическая программа обязательно включает в себя:
работу над словом;
работу над предложением;
формирование связной речи;
работу над слогоритмической структурой слова;
работу над звукобуквенным анализом и синтезом;
отработку программных, грамматических тем.
Для успешного достижения намеченных целей школьный логопед должен ориентироваться в широком круге вопросов, касающихся развития детского организма, закономерностей формирования высших психических функций, особенностей поведения в детском коллективе. Он должен быть знаком с программами обучения в начальной школе, которые обязан учитывать при планировании коррекционного процесса. Безусловно при работе на логопункте необходима тесная и систематическая взаимосвязь с родителями и учителями для достижения стойкого конечного результата в логопедической работе с младшими школьниками. Для этого учитель - логопед оказывает консультативную помощь учителям и родителям обучающихся, даёт им рекомендации.
Для логопедического пункта выделяются кабинет площадью, отвечающей санитарно - гигиеническим нормам, а так же обеспечивается специальным оборудованием.
При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии симптоматика речевых нарушений сглаживается и исчезает, что способствует улучшению успеваемости детей.
Проявления разных видов дисграфии и ее причинная обусловленность у учащихся младших классов изучаются прежде всего в процессе индивидуального обследования детей. Причинная обусловленность дисграфии рассматривается с точки зрения сформированности у ребенка тех операций, которые необходимы для овладения грамотой, то есть фонетическим принципом письма.
В ходе обследования, помимо изучения школьных тетрадей, детям предлагалось выполнить письменные задания в присутствии логопеда, чтобы иметь возможность видеть сам процесс их выполнения и степень имеющихся у ребенка затруднений, колебаний. Этот момент обследования особенно важен, поскольку в большинстве случаев наблюдается резко выраженное различие в качестве выполнения учащимися классных и домашних работ. Последние бывают не только более аккуратными по своему оформлению, но и содержат значительно меньше дисграфических и иных ошибок, что объясняется неограниченностью времени их выполнения и помощью со стороны родителей.
Методика Р.И. Лалаевой по обследованию письменной речи учащихся вторых классов общеобразовательной школы.
Основные задачи обследования ребенка с дисграфией заключаются, во-первых, в отграничении дисграфии от обычных грамматических ошибок и, во-вторых, в определении вида дисграфии. Последнее необходимо для выбора соответствующих путей коррекционного воздействия. Обследование школьников осуществляется в два этапа. На первом этапе (предварительном) ставится задача выявления детей страдающих нарушением письменной речи. Для этого логопед анализирует тетради детей, предлагает им различные виды письменных работ (списывание, диктанты, изложения).
На втором этапе осуществляется специальное обследование детей. Задачей этого этапа является дифференциальная диагностика расстройств письменной речи: определение симптоматики, механизмов и видов дисграфии, а также степень их выраженности.
Схема обследования для учащихся 2 класса массовой школы, страдающих нарушением письменной речи.
Анкетные данные
Фамилия, имя.
Возраст.
Школа, класс.
Национальность, родной язык, на каком языке общаются в семье.
Приходящий или живущий в интернате.
Анамнез.
Данные о наличии у родителей и родственников нервно - психических соматических заболеваний, речевых нарушений, особенно дислексии или дисграфии.
Протекание у матери беременности в первую и вторую половину. Выявить не было ли травм, резус - конфликта, воздействие химических, физических (особенно облучение) факторов, инфекционных заболеваний, симптомов угрожающего выкидыша.
Протекание родов у матери, использование стимуляции во время родов, длительность родов.
Состояние ребёнка в момент рождения. Наличие травм во время родов. Когда закричал. Наличие врождённых пороков. Вес и рост ребёнка при рождении. Когда принесли кормить, как сосал.
Данные о соматическом, нервно - психическом и психомоторном развитии ребёнка.
Данные о развитии речи ребёнка: время появления гуления, лепета, характер лепета, время появления первых слов, фразовой речи. Не было ли у ребёнка нарушений слоговой структуры слова, аграмматизмов. Какие звуки долго произносил неправильно, характер неправильного произношения звуков. Проводилась ли коррекция нарушения. В течении какого периода, её результат. Характерные особенности понимания речи окружающих.
Состояние звукопроизношения.
Определить характер нарушения произношения звуков речи отсутствие, замена, смешение), дефектную артикуляцию в разных условиях:
при изолированном произношении звуков;
в слогах: открытых, закрытых, простых и со стечением согласных.
в начале, середине, в конце слова.
во фразах.
в тексте.
В процессе исследования звукопроизношения используются сюжетные картинки, слоги, слова, предложения, стихотворения, чистоговорки, тексты, включающие звук, произношение которого исследуется.
Поскольку у учеников массовой школы нарушается произношение артикуляторно сложных звуков, у них прежде всего исследуется произношение звуков С, С`, З, З`, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Л`, Р, Р`. Результат исследования звукопроизношения вносятся в таблицу 1.
Таблица 1
| Условия | Исследуемые звуки | ||||||||||||
| С | С` | З | З` | Ц | Ш | Ж | Щ | Ч | Л | Л` | Р | Р` | |
| При изолированном произношении | |||||||||||||
| В слогах:открытых без стечения согласныхзакрытых без стечения согласныхсо стечением согласных | |||||||||||||
| В словах:в началев серединев конце (кроме звонких) | |||||||||||||
| Во фразах | |||||||||||||
| В связной речи | |||||||||||||
Отсутствие звука обозначается в таблице прочерком. В случае замены звуков записывается звук - заместитель. В случае искажения звука сокращённо записывается характер искажения: м/з - межзубное произношение, п/з - призубное, г/з - губно-зубное, бок. - боковое, ув. - увулярное, вел. велярное, шип. - шипящее, г/ггубно0 губное и т.д.
Исследование умения воспроизводить звуковую структуру слова
Предлагается назвать картинки или повторить слова различной звуко-слоговой структуры:
Например: сыр, снег, рога, государство, электричка, милиционер, космонавт, чистильщик и т.д.
Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Отметить наличие и характер имеющихся аномалий в анатомическом строении периферического отдела артикуляционного аппарата:
челюстей (дефекты верхней, нижней челюсти);
соотношение верхней и нижней челюсти, т.е. дефекты прикуса.
зубов (двойной ряд зубов или их отсутствие, очень мелкие зубы и т.д.)
языка
твёрдого нёба
мягкого нёба
губ (излишне толстые губы, наличие рубцов, короткая верхняя губа).
Особенности ручной и речевой моторики
Исследование состояния ручной моторики (особенно пальцев), пальцевого гнозопраксиса.
Определение ведущей руки, ноги, глаза.
Выполнение пробы Хэда: "Покажи правой рукой левое ухо", "левой рукой правое ухо", так же предлагается показать правые и левые части тела у напротив сидящего человека.
Оптико-кинестетическая организация движений (проба на праксис позы).
Задания: соединить 1 и 2 пальцы в виде кольца. Вытянуть 2 и 3 пальцы, затем 2 и 5 пальцы. Перебор пальцев.
Исследование речевой моторики.
Определить особенности движений нижней челюсти, губ, языка, мягкого нёба по следующим параметрам:
наличие или отсутствие движений;
тонус (нормальное напряжение, вялый, чрезмерно напряженный);
активность движений (нормальная активность, заторможенность, расторможенность);
точность выполнения движений;
длительность выполнения движений, т.е. способность удерживать органы артикуляционного аппарата в заданном положении в течение определённого времени;
переключаемость движений;
темп движения;
Замена одного движения другим;
наличие синкинезий, добавочных, лишних, судорожных движений.
Необходимо обследовать возможность выполнения изолированных движений и их серий, движений по подражанию, словесной инструкции.
Особенности динамической стороны речи
Указать:
темп и ритм речи;
употребление ударений словесного и логического;
особенности голоса;
употребление основных видов интонации, их оттенков;
выразительность речи;
Исследование слуховой функции и восприятия речи
Состояние биологического слуха (по данным медицинской карты).
Состояние восприятия речи.
Исследование фонематического восприятия
(дифференциация фонем)
Определить у ребёнка способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость - глухость, твёрдость - мягкость, свистящие - шипящие и т.д.
В задании предлагается повторить серию слогов; показать картинку на слова - квазиомонимы (коза - коса); придумать предложение с такими словами;
Исследование языкового анализа и синтеза.
Анализ предложения на слова.
Определить количество, последовательность и место слов в предложении.
Слоговой анализ и синтез.
Определить количество слогов в слове.
Фонематический анализ.
Исследуется состояние простых и сложных форм фонематического анализа.
А. выделение звука на фоне слова.
Б. выделение первого звука из слова.