Коррекционная работа по устранению дислексии у детей с трудностями в обучении (стр. 9 из 14)
Результаты контрольного эксперимента
Последним направлением нашей работы было проведение обследования навыков чтения учащихся с задержкой психического развития после осуществления в течение 6 месяцев целенаправленной логопедической работы по устранению разных видов дислексии в рамках контрольного эксперимента.
Экспериментальное изучение проводилось в сравнительном плане. Для этого были выделены две группы испытуемых: экспериментальная (проходила обучение в соответствии с рекомендациями, приведёнными в третьей главе) и контрольная (не проходила специального обучения).
Диагностика навыков чтения, которая осуществлялась в конце учебного года, включала чтение текста Л.Н.Толстого:
Когда я был маленьким, меня послали в лес за грибами. 10
Я дошёл до лесу, набрал грибов и хотел идти домой. 20
Вдруг стало темно, пошёл дождь и загремело. Я испугался 29
и сел под большой дуб. Блеснула молния, такая светлая, 38
что мне глазам больно стало и я зажмурился. Над моей 48
головой что-то затрещало и загремело, потом что-то 55
ударило меня в голову. Я упал и лежал до тех пор, пока 66
перестал дождь. Когда я очнулся, по всему лесу капало с 75
деревьев, пели птицы, играло солнышко. 80
Вопросы по содержанию текста:
1. Расскажи, как началась гроза.
2. Как ты думаешь, какую ошибку допустил мальчик?
Оценка результатов
Критерий скорости чтения (конец года)
баллов- высокая скорость чтения, соответствующая 45 и более словам в минуту;
средняя скорость чтения, от 35 до 44 слов в минуту;
5- низкая скорость чтения, 34 и менее слов в минуту;
0- отсутствие навыка чтения.
Критерии правильности чтения
баллов- не более 2 ошибок с самокоррекцией;
не более 5 ошибок на уровне слова, большая часть исправлена самостоятельно;
до 6 ошибок на уровне слова и слога, без самокоррекции;
0- множественные ошибки на разных уровнях.
Критерии понимания смысла прочитанного
баллов- полное понимание смысла прочитанного;
неполное понимание;
5-фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации;
0- отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла.
Максимальная оценка соответствует 45 баллам.
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников с ЗПР, при выведении общего балла мы принимали во внимание следующие параметры:
- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями;
- осознание общего смысла содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года);
- умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.
Подробнее результаты проверки навыка чтения у учащихся 2 класса с заключением о ЗПР (на конец уч.г.) даны в табл.1.
Таблица 1
Учёт навыка чтения во 2 классе (конечный уровень)
| Имяуч-ся | Способ чтения | Темпчтен. | Ошибки причтении | Осознанностьчтения | Общийбалл | % усп. | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||||
| Лена Л. | Целыми словами | 19 | Пропуск слогов | Неполное понимание смысла | 20 | 44% | ||||||
| Вадим А. | Целыми словами | 15 | Замена, добавление букв | Неполное понимание смысла | 20 | 44% | ||||||
| Артём Р. | Целыми словами и словосо-четан. | 43 | Замена слогов в конце слова | Полное понимание смысла | 35 | 78% | ||||||
| Костя Ч. | Целыми словами | 36 | Пропуск, замена букв, слогов | Полное понимание смысла | 25 | 56% | ||||||
| Алёша Т. | Целыми словами и словосо-четан. | 41 | Пропускслогов | ПолноеПониманиесмысла | 35 | 78% | ||||||
| НадяС. | Целымисловамиисловосо-четан. | 40 | Перестановкаслогов | Неполноепониманиесмысла | 30 | 67% | ||||||
| Ши-рин А. | Целыми словамии словосо-четан. | 37 | Замена,Перестановкабукв,слогов | Полноепониманиесмысла | 30 | 67% | ||||||
| Мак-сим М. | Целыми словамии словосо-четан. | 38 | Замена слоговв конце слова | НеполноеПониманиесмысла | 30 | 67% | ||||||
| КостяЗ. | Целымисловамиисловосо-четан. | 37 | Пропуски,добавления слогов | Полноепониманиесмысла | 30 | 67% | ||||||
| АлимВ. | Целымисловами | 39 | Пропуск,искажения изамены букв | Неполноепониманиесмысла | 25 | 56% | ||||||
Сравнение результатов обследования навыков чтения у учащихся с ЗПР контрольной и экспериментальной групп на конец обучения представлено в табл. 2.
Таблица 2
Обработка и анализ результатов обследования навыков чтения у учащихся с ЗПР
| группа | контрольная | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| испытуемые | ЛенаЛ. | ВадимА. | АртёмР. | КостяЧ. | Алёша Т. |
| показатели | 20 | 20 | 35 | 25 | 35 |
| % успешности | 44 | 44 | 78 | 56 | 78 |
| уровеньуспешности | I | I | III | II | III |
| группа | экспериментальная | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| испытуемые | НадяС. | ШиринА. | Максим М. | КостяЗ. | АлимВ. |
| показатели | 30 | 30 | 30 | 30 | 25 |
| % успешности | 67 | 67 | 67 | 67 | 56 |
| уровеньуспешности | III | III | III | III | II |
Логопедическое воздействие в соответствии с предложенными в работе рекомендациями в экспериментальной группе дало положительный результат в 80% случаев. Средний стартовый процент успешности составил 53,4%, а контрольный- 64,8%. Эффективность проведённых мероприятий возросла на 11,4% (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 16).
Индивидуальные продвижения в контрольной группе не столь значительны (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 17). Положительный эффект наблюдается лишь в 20% случаев, что на 60% меньше, чем в экспериментальной группе. Средний стартовый процент успешности в контрольной группе составил 51%, на конец учебного года- 60%. Видна динамика в положительную сторону на 9% (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 18).
Сопоставляя результаты контрольной и экспериментальной групп на начало и конец обучения можно определить, что при целенаправленном логопедическом воздействии на преодоление нарушений чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития возрастает качественная характеристика навыков чтения, т.е. увеличивается количество учащихся, имеющих III уровень успешности, что приближает их к границе нормы. Возрастная динамика развития навыков чтения у детей с ЗПР во многом зависит от состояния интеллекта. Чем выше интеллект ребёнка, тем более благоприятная динамика при преодолении нарушений чтения, лучше результаты коррекционной работы.
III. Система логопедической работы по преодолению дислексии у учащихся с ЗПР
3.1 Методика коррекции фонематической дислексии
А. Развитие языкового анализа и синтеза
При устранении фонематической дислексии, с учётом механизмов этого нарушения, проводится систематическая работа по развитию языкового анализа и синтеза в следующих направлениях:
развитие анализа предложений на слова;
развитие слогового анализа и синтеза;
формирование фонематического анализа и синтеза.
РАЗВИТИЕ АНАЛИЗА СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С целью формирования умения определять количество, последовательность и место слов в предложении рекомендуются следующие задания:
Определить границы предложения в напечатанном без точек тексте; придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем; придумать предложение с определенным количеством в нем; распространить предложение, увеличив количество слов; составить предложение из слов, данных в беспорядке; составить предложения по нескольким картинкам, на которых изображен один и тот же предмет в различных ситуациях. (Например, дети придумывают предложения со словом береза:Береза растет около дома. На березе появились листочки. На высокой березе грачи свили гнезда. Дети играют под березой. Потом дети называют предложение, в котором слово береза стоит первым, затем предложение, в котором слово стоит вторым, и т.д.); придумать предложение с определенным словом, составить графическую схему предложения; по графической схеме придумать предложение; определить место слов в предложении (какое по счету).РАЗВИТИЕ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
В процессе овладения навыком чтения большое значение имеет умение анализировать слова на составляющие его слоги. При этом значимость слогового анализа обусловлена прежде всего тем, что на начальных этапах ребенок учится читать по слогам, сливать звуки в слоги, синтезировать слоги в слово и на основе этого объединения узнавать слова. При формировании действия слогового анализа с опорой на внешние вспомогательные средства предлагаются следующие задания: отхлопать или отстучать слово по слогам, сопровождать произнесение слова по слогам движением руки справа налево и слева направо. Используется также прием восприятия тыльной стороны ладони движений нижней челюсти.
В процессе развития слогового анализа в речевом плане важным является умение выделять гласные звуки слова. Дети должны усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных или их добавления.