Например, при изучении творчества С. А. Есенина, разрабатывая урок «Судьба поэта. Глубокое чувство родной природы», на завершающем этапе урока планирую мини-исследование. Предлагаю два варианта.
1-й вариант:
Составить палитру есенинской цветописи стихотворений:
«Гой ты, Русь моя родная...», «Не бродить, не мять в кустах багряных...»,
«Заиграй, сыграй, тальяночка, малиновы меха...», «Разбуди меня завтра рано...», «Пантократор» (гл. 4), «О красном вечере задумалась дорога...»,
«Осень», «Вот оно, глупое счастье...», «Закружилась листва золотая»,
«По-осеннему кычет сова...», «3аметался пожар голубой...», «Мне грустно на тебя смотреть», «Я покинул родимый дом.. », «Я последний поэт деревни... ».
Перед выполнением даётся рекомендация: достаточно рассмотреть 7 стихотворений (на выбор); ход исследования представить словесно или графически; работу завершить выводом.
2-й вариант:
Исследовать, какую роль в стихах Есенина игpает образ дерева.
Рассмотреть 4-5 стихотворений:
«3елёная причёска...», «Я покинул родимый дом...», «Хорошо под осеннюю свежесть...», «По-осеннему кычет сова...», «Клён ты мой опавший, клён заледенелый...», «Сестре Шуре» («Ты запой мне ту песню...»), «Этой грусти теперь не рассыпать...», «Певущий зов».
Рекомендация: исследование можно проводитьв двух направлениях: определить частотность наименований деревьев (какие деревья чаще всего упоминаются, почему?) или выделить семантическую и стилистическую роль образа дерева. Сделать выводы.
Исследовательская деятельность учащихся может быть организована как урок- исследование.
Уроки-исследования, в зависимости от целей, поставленных учителем при изучении темы, могут быть различных видов.
В своей работе по организации И.Д.У. я классифицирую их следующим образом:
- урок теоретического исследования;
- урок практического исследования;
- урок творческого исследования;
- урок проектного исследования.
Урок теоретического исследования предполагает изучение критической литературы, мемуаров, статистических данных, справочной литературы.
Аналитическое исследование на урокепроходит такие этапы:
1.Формулирование проблемы (задачи исследования).
2.Отбор научной информации для решения исследуемой проблемы.
3.Решение проблемы:
- выдвижение гипотезы;
- составление плана работы;
- письменный отчёт о выполнении плана;
- выводы о подтверждении или опровержении гипотезы.
4.Результаты исследования.
Описание урока подобного типа можно найти в книге И.А. Фогельсона «Литература учит».
Урок практического исследования содержит те же этапы работы, что и урок теоретического исследования. Но, в отличие от него, объектом исследования здесь становятся тексты произведений, их фрагменты. Чаще вceгo учитель проводит именно урок практического исследования, организуя работу над выявлением проблематики конкретного произведения, его части, фрагмента. Это может быть не только практическая или лабораторная работа, но и представление реферата. Реферат (как описательный метод исследования), в зависимости от целей и задач, которые ставятся перед учеником, используется на уроках практического исследования и на уроках теоретического исследования.
Уроки творческого исследования имеют более свободную форму проведения. Они не требуют точного соблюдения всех этапов предыдущих видов исследований и являются более гибкими по форме, структуре и более разнообразными по конечному результату.
Поэтому уроки данного типа наиболее часто используются учителями.
Например, в форме творческого исследования провожу один из уроков по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Тема: «Образы- двойники Раскольникова». Главная задача урока - исследовать проблему «Роль вульгарных двойников Раскольникова в развитии идеи романа». Учитель может организовать эту работу как персональную и самостоятельную, дать конкретные задания по вариантам или предложить выбрать персонаж самим учащимся.
Можно выбрать другой путь решения проблемы - организовать работу в группах. На подготовительном этапе работы, которая рассчитана на один урок, даю рекомендации по логике развития исследования:
- составить цитатную характеристику героя;
- отметить различие и сходство между ним и Раскольниковым;
- предложить своё понимание смысла их противопоставления.
После завершения исследования учащиеся отчитываются о проделанной работе и коллективно вырабатывают вывод-решение проблемы, поставленной на мотивационном этапе урока.
В виде творческого исследования провожу уроки развития речи.
Например, после изучения творчества А. Н. Островского на уроке по развитию речи даю задание:
исследовать методом стилистического эксперимента речь одногo из героев драмы «Гроза» и написать сочинение
- письмо одного из героев о событиях в городе Калинове;
- рассказ Тихона о поездке в Москву;
- сценку «Дикой в кругу семьи».
Творческие исследования могут быть интересны и продуктивны не только как урок-исследование, но и как определённый этап урока любого типа и как индивидуальное задание.
Например, с позиций личностно-ориентированного обучения при работе над романом М. О. Ауэзова «Путь Абая» гpуппе учащихся предлагаю задание: составить музыкальный рисунок эпилога романа
Урок проектного исследования многофункционален. Проектная деятельность не только активизирует мыслительную деятельность учащихся, но и позволяет выполнить социализирующую цель обучения, обучает работе-сотрудничеству в команде. «Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения: работа в группе в разнообразных качествах, рассмотрение различных точек зрения на одну проблему. Выступление перед аудиторией и видеокамерой вынуждает структурировать излагаемую информацию, чтобы донести её до слушателей», - отмечает И. Н. Бухтиярова в статье «Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении.» А. Быллырытова («Организация мыслительной деятельности на уроках литературы в старших классах») подчёркивает: «Очень интересным и нужным этапом при обобщении становится абстрагирование полученных знаний, создание моделей. Они выступают какособое средство мыслительной деятельности, потому что весь ход её подвергается рефлексии».
На уроке проектного исследования учащиеся планируют свою деятельность, отбирают необходимый материал, проводят анализ, синтез, активно действуют (распределяют роли в группе, создают проект или моделируют проблему, организуют её представление и защиту).
Исследование проблемы и создание проекта может быть организовано как коллективная работа всего класса.
Например, на вводном занятии по изучению романа И. С. Тургенева «Oтцы и дети» коллективно моделируем проблему «Взаимоотношения героев в романе»:
П. Кирсанов - идеологические расхождения
Н. Кирсанов
Базаров Аркадий - не единомышленник
Одинцова - неразделённая любовь
Фенечка - «зов плоти»
Кyкушина и Ситников - извращение смысла
теории Базарова
Родители - люди другого поколения
Народ - нет взаимопонимания
Эта модель - результат коллективной мыслительной деятельности учащихся и учителя (преподаватель ввёл в модель линию «Базаров и Народ»). КМД позволила придти к выводу через анализ и синтез.
При «прочтении» модели становится ясно, что ученики составили план работы над произведением, определили логическую последовательность занятий, не только обнаружили главного героя, но и «наметили» главные проблемы романа.
На заключительном этапе работы над романом проводим урок проектного исследования обобщающего характера «Современные проблемы на страницах романа «Отцы и дети». Рефлексируя, ребята создают проекты, которые показывают личностное восприятие проблематики произведения.
На заключительном уроке по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» ребятам было предложено самим выбрать вид работы: урок аналитического исследования или урок проектного исследования. При этом ученикам было предложено самим сформулировать проблему и оформить её решение.
Ребята разделились на 5творческих групп; 4 группы работали над проектами: «Настоящее преступление Раскольникова», «Будущее в романе «Преступление и наказание», «Почему становятся преступниками?», «Суть теории Раскольникова». Только одна 5-ая группа учащихся проводила аналитическое исследование «Раскольников и Базаров».
На мой взгляд, уроки проектного исследования продуктивны, интересны учащимся, сближают литературу с реальной жизнью.
Уроки проектного исследования целесообразно проводить не только на автономном этапе И.Д.У., но и на практическом.
Так, в 8-м классе заключительное занятие по поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» провожу как урокпроектного исследования.
Ребята не только с большим интересом работают над проектами, проводят их представление и защиту, но и дают экспертную оценку работам своих товарищей.
Проводя анкетирование на этапе рефлексии, убеждаюсь, что учебное время использовано продуктивно, поставленные цели и задачи реализованы. На вопрос анкеты «Чему научила работа на уроке проектного исследования?» ученики отвечали:
- «Я научился защищать проекты» (Дулат А.);
- «Эта работа научила выбирать из целой поэмы главные вопросы,
прочувствовать их» (Снежана С.);
- «Она научила меня внимательно читать произведение (Артём Р.);
- «Работа заставила задуматься над главной проблемой и о том, как изобразить её в виде схемы» (Вадим А.);
- «Работа научила абстрагироваться от конкретного содержания поэмы, выделять основные проблемы, понимать идею произведения» (Лиля Ф.);
- «Работа научила меня выражать свои мысли, обдумывать каждый фрагмент произведения» (Рустам З.);
- «Эта работа заставила меня более глубоко задуматься над смыслом поэмы; научила находить не выявившиеся при первом чтении проблемы)) (Аня Б.);