Исследование мотивов учебной деятельности учащихся (стр. 7 из 7)

Несовершенство существующей пятибалльной системы оценивания вызвано: по мнению методистов Е.Г. Фирсина, Н.П. Мурзина[3,79]

1) отсутствием возможности четко фиксировать различия в уровнях достижений учеников «вчера» и «сегодня»;

2) травмирующим характером «отметочной» системы, поскольку она становится орудием психологического давления и на самого ребенка, и на его родителей (ребенок буквально с 1-го класса живет под страхом двойки);

3) малой информативностью традиционной отметки в силу отсутствия ее четких критериев, что создает трудности как для учителя, так и для учащихся. В ситуации внешнего контроля ученик не защищен, поскольку не знает своих прав и не может оценить справедливость такого контроля. Или, например, проверочная работа может состоять из целого набора разноплановых заданий, каждое из которых является носителем отдельного умения, сформированность которого отслеживается учителем. В итоге задача данной работы понятна только учителю, а ученик опять выступает безликим «объектом» изучения.

Нетрудно видеть, что контролировать свои умения пользоваться полученными в процессе обучения знаниями может только функционально грамотная личность, которая готова к саморазвитию. Поэтому фиксировать результаты контроля должен не только учитель, как принято в традиционном обучении, - это могут делать и учитель, и ученики в равноправном диалоге. Причем ученик имеет право оспорить отметку.

К 3-му классу совместная деятельность учителя и учащихся может быть представлена в виде следующего алгоритма.

1. Понимаю задание и определяю цель его выполнения. Алгоритм понимания задания:

- читаю задание;

- представляю результат;

- определяю форму выражения результата;

- составляю план действий.

2. Определяю уровень выполняемого задания в диалоге с учителем: необходимый — соответствие требованиям государственного стандарта, программный - требования программы «Школа 2100», максимальный - сверх школьных требований

3. Разрабатываю в диалоге с учителем критерии правильности выполнения задания, которые можно оформить в виде оценочной шкалы или таблицы (см. выше).

4. Выполняю задание и получаю результат.

5. Сравниваю полученный результат с нормой после выполнения задания.

6. Провожу самооценку полученного результата и выражаю ее в форме символов или оценочной шкалы.

7. Сравниваю конечный результат с целью

.8. Определяю уровень своей успешности и выражаю его в баллах успешности.

Таблица№1

Необходимый уровень	Программный уровень	Максимальный уровень
Задача(задание), для решения которой нужны хорошо усвоенные знания и умения действовать по заданному образцу. Могу для получения результата самостоятельно сделать 1-2 шага	Задача (задание), для решения которой нужны новые знания и умение «открывать» знания под руководством учителя, а также умение выполнять нестандартные задания (которых не выполняли раньше) на изученном материале. Могу для получения результата самостоятельно сделать 1-2 шага	Задача (задание), для решения которой нужны самостоятельно добытые знания. Полностью самостоятельная постановка учебной задачи(проблемы), ее самостоятельное решение и оценка результатов своей деятельности
1 б. у. - частично успешное решение задачи -традиционная отметка «З».2 б. у. - полностью успешное решение задачи - «4»	3 б. у. - частично успешное решение задачи; решение задачи с помощью учителя -«4».4 б. у. - полностью успешное решение задачи - «5»	5 б. у. - самостоятельное решение задачи, где использовалась как старая, так и новая информация.Самооценка результатов своей деятельност - «5+».6 б. у. - самостоятельная постановка задачи (проблемы), ее самостоятельное решение, самооценка результатов своей деятельности - «5+ +»

Как видим, ученик сам оценивает свою успешность, а учитель только после этого оценивает выполнение задания. Это выражение уровня самоконтроля и самооценки учащегося тоже является мотивацией учебной деятельности.

Заключение

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя – не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.

В данной работе были исследованы мотивы учения школьников начальной школы, особенности их динамики. Было выявлено изменение доминирующих мотивов от внешних к внутренним на протяжении обучения в начальной школе. В общей массе учащихся преобладают также внутренние мотивы. Это свидетельствует о том, что детский сад и семья создали необходимую почву для обучения детей в школе.

Для более полного изучения мотивации учащихся начальной школы стоит провести исследование мотивации учения у детей с разной успеваемостью в первом, втором и третьем классах, изучить отношение к школе учащихся разных классов.

В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

Библиография

1. Апиш Ф.Н.Психолого – дидактические основы развития учебной мотивации-Мю:МГОУ,2003 -180с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 1984

4. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятелности//Вопросы психологии -1994 .- №4 –С.45

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1982

6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 1972.

7. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение,1990

8. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979г.

9. Мыльников Д.Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование – 2002 -№9 –С123 -130

10. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

11. Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников//Лучшие страницы педагогической прессы-2004 -№1.С76

12. Педагогическая психология / под ред. Н.В.Клюевой.- М.: ВЛАДОС –ПРЕСС,2003.- 400с.

13. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология.- М.: изд- во «Академия» -2001.- 288с.

14. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.

15. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение,1971.

Приложение 1

Тест-опросник на выявление мотивации учащихся

1. Я учусь потому, что на уроке интересно

2. Я учусь, потому, что заставляют родители

3. Я учусь потому, что хочу больше знать

4. Я учусь, чтобы потом хорошо работать

5. Я учусь, чтобы доставить радость родителям

6. Я учусь, чтобы не отставать от товарищей

7. Я учусь, чтобы не опозорить свой отряд и класс

8. Я учусь потому, что в наше время нельзя быть незнайкой

9. Я учусь потому, что нравится учитель

Приложение 2

Результаты ответов учащихся

№ во-проса	Число ответов
1-Б класс		2-Б класс		3-Б класс
1	хххххххх	8	хххххх	6	хххххххххх	10
2	хх	2	хххх	4	хх	2
3	ххххххххх	9	ххххххххххххххх	15	хххххххххххххххххххх	20
4	ххххххх	7	хххххххххххххх	14	хххххххххххххххххххх	20
5	ххххх	5	хххххххх	8	хххххх	6
6	ххххх	5	ххх	3	ххххх	5
7	ххххх	5	ххххххххх	9	х	1
8	ххххх	5	ххх	3	хххххххх	8
9	хххххххх	8	хххххххххх	10	ххх	3

Вопросы на выявление внутренних мотивов: 3, 4, 8

Вопросы на выявление внешних положительных мотивов: 1, 5, 9

Вопросы на выявление внешних отрицательных мотивов: 2, 6, 7

Приложение 3

Результаты для обработки анкет по преобладанию мотивов

Преобла-дающие мотивы	Число ответов
	1-Б класс		2-Б класс		3-Б класс
внутренние	хх хх х	5	хх хх хх хх хх	10	хх хх хх хх хх хх хх хх хх хх	20
внешние по-ложительные	хх хх	4	хх хх	4	хх	2
внешние от-рицательные	хх	2	хх	2	х	1
не доминирует	хх хх хх х	7	хх хх хх хх	8	хх	2