Ситуация № 6.
Студент не соглашается с поставленной ему Вами экзаменационной оценкой. Ваши действия.
А/ Задаете дополнительный вопрос и оцениваете по результату ответа на него.
Б/ Объясните требования к ответу на требуемую оценку и предлагаете пересдать в другой день.
Ситуация № 7.
В ходе лекции Вы поставили вопрос, на который не дали ответа. В конце занятия студенты просят ответить на него. Ваши действия.
А/ Кратко отвечаете на вопрос.
Б/ Предлагаете студентам самостоятельно найти ответ к следующему занятию.
В данной группе проблемных педагогических ситуаций Вы кратко описываете, как поступили бы, оказавшись в подобной ситуации. Свой вариант ответа записываете в строке под соответствующей ситуацией.
Ситуация № 8.
Студенты обратились к Вам с просьбой успешно обучающимся на семинарских занятиях поставить самозачет (самоэкзамен). Ваши действия.
Ситуация № 9.
При объяснении Вами материала в группе один из студентов говорит, что не понял. Ваши действия.
Ситуация № 10.
Вы читаете лекцию, одна из сказанных Вами фраз вызывает смех в аудитории. Ваши действия.
Ситуация № 11.
Вы замещаете заболевшего коллегу в незнакомой Вам группе. Студенты показывают слабое владение некоторыми вопросами из предыдущего материала. Ваша же задача – рассмотреть с ними новую тему. Ваши действия.
Ситуация № 12.
Группа не подготовилась к семинарскому занятию. Ваши действия.
Ситуация № 13.
Дав студентам проблемное задание, Вы обнаружили неспособность части из них мыслить продуктивно. Ваши действия.
Ситуация № 14.
В течении нескольких семинарских занятий Вы замечаете, что один из студентов отстает от других в выполнении предлагаемых Вами заданий. Ваши действия.
Обработка данных в первой группе ситуаций. Каждое совпадение с ключом оценивается в два балла. При несовпадении ответа с ключом баллы не начисляются.
Ключ: 1 – «А», 2- «Б», 3- «Б», 4 – «А», 5 – «Б», 6 –«Б», 7 – «Б».
Обработка данных во второй группе ситуаций. Анализ ответов испытуемого проводится следующим образом. За каждый ответ, соответствующий надситуативному уровню решения педагогических проблемных ситуаций, начисляется два балла. Каждый ответ, соответствующий ситуативному уровню, оценивается в ноль баллов. Смешанный вариант ответа оценивается в один балл.
Описание ответов соответствующих ситуативному и надситуативному уровню решения педагогических проблемных ситуаций:
| Ситуативный уровень решения педагогических проблемных ситуаций | Надситуативный уровень решения педагогических проблемных ситуаций |
| Ситуация №8 | |
| 1. Пойти навстречу студентам.2. Поставить самозачет, если активно работали.3. О решении сообщить на экзамене (зачете).4. Дать дополнительный вопрос. | 1. Экзамен сдают все, так как это – метод систематизации знаний.2. Учет активности на семинарах при сдаче экзамена (зачета).3. Тестовый опрос или собеседование по курсу с выставлением итоговой оценки. |
| Ситуация №9 | |
| 1. Повторение группе всего материала.2. Индивидуальная работа после занятий, без повтора темы в группе.3. Игнорирование проблемы.4. Переадресовка к сильным студентам, которые поняли вопрос. | 1. Выяснение степени усвоения материала группой в целом.2. Привлечение студентов к повторному объяснению материала.3. Определение четких границ непонятного содержания, разъяснение материала другим способом. |
| Ситуация №10 | |
| 1. Просьба замолчать. 2. Игнорирование смеха.3. Использование смеха для привлечения внимания к вопросу. | 1. Выяснить причину, при наличии возможности – вместе посмеяться.2. Показать, объяснить значимость данного вопроса в изучаемой теме, в курсе в целом.3. Нахождение аналогов в других предметных областях. |
| Ситуация №11 | |
| 1. Объяснение новой темы, оправдывая это недостатком учебного времени, нежеланием портить отношения с коллегой и т.д.2. Повторное объяснение материала из предыдущей темы.3. Объяснение новой темы, с уведомлением коллеги о непонимании студентами предыдущего материала. | 1. Выяснение четких границ неясного содержания, рассмотрение непонятных вопросов.2. Выяснение четких границ неясного содержания, рассмотрение новой темы, с пояснением непонятных вопросов.3. Рассмотрение непонятных вопросов, затем – новой темы. |
| Ситуация №12 | |
| 1. Проведение лекционного занятия по данной теме.2. Перенос семинара на другое время.3. Проведение контрольной работы.4. Проведение опроса с выставлением оценки. | 1. Выяснение причины, проведение занятия на обобщение материала.2. Проведение занятия в активной форме.3. Выявить интересующие студентов темы, совместно построить план дальнейших семинарских занятий. |
| Ситуация №13 | |
| 1. Упрощение заданий.2. Разделение студентов на «слабых» и «сильных», прикрепление первых ко вторым.3. Дать образец решения задания. Наводящие вопросы. | 1. Регулярное включение в занятия проблемных заданий.2. Выяснение причины, применение индивидуального подхода.3. Применение активных форм занятий, стимулирующих индивидуальную мыслительную деятельность. |
| Ситуация №14 | |
| 1. Игнорирование ситуации.2. Работа со студентом после занятий.3. Привлечение других студентов для помощи. | 1. Выяснение причины, индивидуальный подход.2. Предоставление необходимого времени для выполнения задания. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Программа организационно-деятельностной игры (ОДИ)
Руководитель игры – Бондарев Петр Борисович,
Организатор рефлексии – Курочкина Валентина Евгеньевна.
Игротехники – Чинченко Анатолий Дмитриевич,
Голубев Василий Георгиевич.
23 апреля, 1-й день
1. Открытие игры. Бондарев П.Б.: «ОДИ как активная форма повышения квалификации преподавателей высших и средних профессиональных учебных заведений». / 14.00 – 14.40.
2. Бондарев П.Б.: «Цели ОДИ и регламент работы. Представление игротехнической команды. Задание норм деятельности»./ 14.40 – 15.20.
3. Установочный доклад руководителя ОДИ Бондарева П.Б.: «Индивидуальная профессионально-педагогическая деятельность, педагогическая ситуация как ее единица»./15.30 – 16.30.
4. Самоопределение участников ОДИ. Распределение на группы. Обсуждение принципов, целей и форм ОДИ в группах. / 16.30 – 18.00.
5. Курочкина В.Е. Рефлексия игрового дня. Установка на следующий день./ 18.00 – 18.30.
24 апреля, 2-й день
1. Работа в группах. Выделение типичных и творческих педагогических ситуаций. Затруднения, возникающие в индивидуальной профессионально-педагогической деятельности. Подготовка и оформление докладов от групп. / 13.00 – 15.00.
2. Доклады рабочих групп. Выступления отдельных участников. Критика, оценка, обсуждение, общая дискуссия. / 15.00 – 16.00.
3. Бондарев П.Б.: «Проблема. Проблемная педагогическая ситуация и ее анализ»./ 16.10 – 17.00.
4. Работа в группах. Выделение проблемных педагогических ситуаций. Подготовка и оформление докладов от групп. / 17.00 – 18.00.
5. Доклады рабочих групп. Выступления отдельных участников. Критика, оценка, обсуждение, общая дискуссия. / 18.00 – 19.00.
6. Курочкина В.Е. Рефлексия игрового дня. Установка на следующий день./ 19.00 – 19.30.
25 апреля, 3-й день
1. Бондарев П.Б., установочный доклад: «Постановка педагогических задач. Стратегические, тактические, оперативные педагогические задачи»./ 13.00 – 13.40.
2. Работа в группах. Постановка педагогических задач, конструирование решения педагогической задачи.
3. Подготовка и оформление докладов от групп. / 13.40 – 15.00.
4. Доклады рабочих групп. Выступления отдельных участников. Критика, оценка, обсуждение, общая дискуссия. / 15.00 – 16.30.
5. Курочкина В.Е. «Определение нерешенных задач, «точек роста», возможностей для развития осознанности в решении педагогических задач»./ 16.40 – 17.30.
6. Работа в группах. Определение нерешенных задач, выявление ограничений, личностных и групповых «точек роста», возможностей для развития осознанности в решении педагогических задач./ 17.30 –18.30.
7. Доклады рабочих групп. Выступления отдельных участников. Критика, оценка, обсуждение, общая дискуссия. / 18.30 – 19.00.
8. Курочкина В.Е. Рефлексия игрового дня. Установка на следующий день./ 19.00 – 19.30.
26 апреля, 4-й день
1. Бондарев П.Б., установочный доклад: «Экспертиза индивидуальной профессиональной педагогической деятельности»./ 13.00 – 14.00.
2. Работа в группах. Разработка принципов и критериев оценки действий в проблемной педагогической ситуации./ 14.00 – 15.30.
3. Доклады рабочих групп. Выступления отдельных участников. Критика, оценка, обсуждение, общая дискуссия. / 15.30 – 16.30.
4. Бондарев П.Б., «Оценка и самооценка действий, предпринятых педагогом в проблемной педагогической ситуации»./ 16.30 – 17.00.
5. Работа в группах. Оценка и самооценка действий, предпринятых педагогом в проблемной педагогической ситуации./ 17.00 – 18.00.
6. Доклады рабочих групп. Выступления отдельных участников. Критика, оценка, обсуждение, общая дискуссия. / 18.00 – 18.30.
7. Курочкина В.Е. Рефлексия игрового дня./ 18.30 – 19.00.
8. Бондарев П.Б. Заключительное обсуждение, общая дискуссия. Подведение итогов ОДИ. 19.00 – 19.30.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Таблица данных значений рефлексии в экспериментальной и контрольной группах до и после формирующего эксперимента
| Эксперим. группа | рефлексия | Контрол. группа | Рефлексия | ||
| до | после | до | После | ||
| 1. | 19 | 19 | 1. | 11 | 12 |
| 2. | 15 | 21 | 2. | 12 | 12 |
| 3. | 17 | 19 | 3. | 13 | 13 |
| 4. | 20 | 20 | 4. | 15 | 15 |
| 5. | 17 | 19 | 5. | 15 | 16 |
| 6. | 20 | 26 | 6. | 16 | 16 |
| 7. | 16 | 15 | 7. | 16 | 15 |
| 8. | 16 | 19 | 8. | 16 | 14 |
| 9. | 21 | 23 | 9. | 17 | 17 |
| 10. | 11 | 19 | 10. | 17 | 17 |
| 11. | 16 | 19 | 11. | 18 | 17 |
| 12. | 22 | 25 | 12. | 18 | 18 |
| 13. | 22 | 24 | 13. | 19 | 20 |
| 14. | 20 | 18 | 14. | 20 | 20 |
| 15. | 20 | 23 | 15. | 20 | 19 |
| 16. | 24 | 26 | 16. | 20 | 21 |
| 17. | 22 | 25 | 17. | 21 | 21 |
| 18. | 10 | 17 | 18. | 21 | 21 |
| 19. | 13 | 19 | 19. | 21 | 19 |
| 20. | 19 | 24 | 20. | 22 | 22 |
| 21. | 18 | 21 | 21. | 22 | 22 |
| 22. | 21 | 24 | 22. | 22 | 21 |
| 23. | 13 | 18 | 23. | 23 | 23 |
| 24. | 23 | 25 | 24. | 18 | 19 |
| 25. | 23 | 24 | 25. | 19 | 19 |
| 26. | 14 | 17 | 26. | 14 | 15 |
| 27. | 22 | 22 | 27. | 11 | 11 |
| 28. | 17 | 21 | 28. | 10 | 12 |
| 29. | 15 | 18 | 29. | 24 | 24 |
| 30. | 18 | 23 | 30. | 18 | 18 |
Таблица данных значений уровневых характеристик решения педагогических проблемных ситуаций в экспериментальной и контрольной группах до и после формирующего эксперимента