Использование средств наглядности на уроках математики в начальных классах (стр. 10 из 10)
6. Предметные картинки для счета.
Ход урока:
1.Повторение устно.
А. Состав числа:
- 4 это 3 и …
- 2 и …
б. – Сколько надо прибавить к 3, чтобы получилось 5?
- А что надо сделать, чтобы получилось 2?
в. – Назовите соседей чисел 4, 7, 9.
- Какое число предшествует при счете числу 8, 2, 5?
- Какое число следует за 3, 6, 9?
г. Сколько у меня яблок? (картинки) (хором) 3, 5, 1.
2. Изучение нового материала.
а. У меня 5 кружков. Что надо сделать чтобы их стало 6? (добавить еще один)
- Запишем 5 + 1 = 6
- Найдите эту цифру в кассе.
б. «>», «<», «=») устный разбор, затем письменно
5 6 2 1 4 4
3 5 6 6 2 4
3. Закрепление.
6 + 0
5 + 1
4 + 2
3 + 3
2 + 4
1 + 5
0 + 6
Записывают все получившиеся примеры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, наглядность является одним из главных средств обучения младших школьников на протяжении всего учебно-воспитательного процесса. Использование наглядности на уроках в начальных классах обусловлено психофизиологическими особенностями учащихся данной возрастной группы.
Принцип наглядности в обучении используется уже давно. Об его эффективном действии в процессе обучения и воспитания говорил еще великий польский дидактик и ученый Я.А. Коменский, высшим основным принципом обучения признавал наглядность Песталоцци, великий русский педагог Ушинский видел в наглядности одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление, широко использовал в своей педагогической деятельности этот принцип Л.Н. Толстой. Принцип наглядности широко используется в обучении младших школьников и в наше время.
Значение средств наглядности в процессе обучения математике младших школьников переоценить трудно. Формирование многих основных математических понятий, таких как: понятие числа, арифметического действия, переместительного закона, понятия больше «на», меньше «на» и других, происходит с использованием различных наглядных пособий. В основе формирования этих понятий лежит взаимнооднозначное соответствие между множествами.
На подготовительном этапе обучения и в начале изучения темы «Нумерация» дети учатся выделять группы предметов на основе определенных практических действий с ними и отмечать, что изменилось (опора наглядно-действенное мышление). Следующий шаг – переход от действий с конкретными предметами к работе по картинкам (переход к наглядно-образному мышлению). Причем здесь обеспечивается постепенность перехода: сначала работа с тремя связанными между собой картинками, наглядно-иллюстрирующими «Что было?», «Что произошло?», «Что стало?», а затем к парным картинкам, показывающим «Что было?», «Что стало?».
Следующий этап – переход к решению задач на основе действий с числами в теме «Сложение и вычитание» переход к словесно-логическому мышлению. В учебнике наблюдается постепенный переход от полной предметной наглядности (когда ответ в задаче находится путем пересчета предметов, изображенных в иллюстрациях) к неполной предметной наглядности (одно из данных задачи выражено числом) и затем – к решению задач, где оба данных представлены в виде чисел, а иллюстрация поясняет лишь сюжет задачи.
Наглядные пособия по математике делятся на демонстрационные пособия (крупные) и индивидуальные (маленькие). Наглядные пособия подразделяются на две группы: группа средств предметно-образной наглядности и группа средств знаковой наглядности.
Практическое использование наглядных пособий на уроках математики в начальных классах очень широко. Некоторые виды работ с использованием наглядности на уроках математики в первом классе даны в работе.
В ходе исследования выдвигалась гипотеза, что систематическое целенаправленное использование наглядных пособий на уроках повысит качество усвоения знаний, уровень сформированности математических умений и навыков.
В ходе исследования был предложен эксперимент. Он был направлен на подтверждение или опровержение гипотезы.
Опыт показывает, что после проведения подобных экспериментов действительно оказывается, что систематическое целенаправленное использование наглядных пособий на уроках математики в начальной школе повышает качество усвоения знаний, уровень сформированности умений и навыков.
Список используемой литературы
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону: Ростовиздат, 1972.
2. Баженова Л.М. Наш друг экран. Пособие для учащихся общеобразовательных школ. (1-4 классов). Вып. 1, 2. - М.:Пассим, 1995.-77 с.
3. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. – 335 с.
4. Барковец Н.К. Межпредметные связи – одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1989.
5. Вороговская А.И. Об организации и формах обучения шестилетних детей на уроках математики. М.: Просвещение, 1990.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479с.
7. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления у младших школьников. М.: Просвещение, 1973.
8. Ерофеева Т.И., Новикова Л.Н. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1992 – 191 с.: ил.
9. Жильцова Т.В., Обухова Л.А. Поурочные разработки по наглядной геометрии: 1 – 4 класс. – М.: ВАКО, 2004. – 288с. (В помощь школьному учителю).
10. Коменский Я.А. Великая дидактика. Из пед. соч. Т.1 М.: Педагогика, 1974.
11. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений- М.: Академия, 2002.- 256с. Добавила.!
12. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1986.
13. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
14. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика. Математика в 1 классе. М.: Просвещение, 1989.
15. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1 – 3 классах. Пособие для учителя. М.: «Просвещение», 1975. 304с. с ил.
16. Моро М.И., Пышкало А.М. Средства обучения математике в начальных классах. М.: Просвещение, 1989.
17. М.И.Моро, А.М. Пышкало. Средства обучения математике в начальных классах .– М.: Просвещение, 1981. – 144 с., ил.
18. Начальная школа № 8 – 2001. (стр. 99 - 104)
19. Обучение в 1 классе. Под ред. Горецкого В.Г. М.: Просвещение, 1979.
20. Петрова И.А. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990.
21. Песталоцци И.Г. Лебединая песня. Из пед. соч. Т.2 М.: Педагогика, 1971.
22. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.
23. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.: ил.
24. Пышкало А.М. Вопросы дальнейшего совершенствования содержания и методов обучения элементам геометрии. «Нач. школа», № 12, 1972.
25. Пышкало А.М. Средства обучения математике. М.: Просвещение, 1980.
26. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
27. Семенова В.М. Развитие познавательного интереса у детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1989.
28. Соловков И.А. Начальное образование в России. – М.: Прометей, 1992.Российская Педагогическая Энциклопедия. – М.: 1993.
29. Столяр А.А. Педагогика математики: Учеб. пособие для физ.-мат.фак. пед . ин-тов. – Мн.: Выш.шк., 1986. – 414с.:ил.
30. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. М.: Просвещение, 1983.
31. Толстой Л.Н. Яснополянская школа. Уч. пед. издат, 1945.
32. Уткина Н.Г. Материалы к урокам математики. 1 класс. М.: Просвещение, 1978.
33. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию родного слова. Из пед.соч. Т.4 М.: Педагогика, 1968.
34. Хохлова Т.Е. организация урока с шестилетними детьми. М.: Педагогика, 1989.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Технические данные и характеристики графопроектора «Лектор 2400»
Проекционный объектив «Перископ»
фокусноерасстояние мм - 365
относительноеотверстие - 1:4,6
Изменение угла проекции
на экран градус - 0… 15
источник света лампа - КГМ 220-850
Световой поток, лм, не менее - 2400
Размеры кадрового окна мм - 250х250
Напряжение питания В - 220
Потребляемая мощность, Вт -900
Рис. 1 - Общий вид графопроектора: 1 – корпус; 2 – крышка; 3 – устройство перемоточное; 4 – светофильтр; 5 – штырь; 6 – кронштейн; 7 – объектив; 8 – рукоятка; 9 – винт; 10 – штанга с кронштейном; 11 – рукоятка; 12- кнопка; 13 – кабель; 14 – зажим; 15 – ножка; 16 – устройство перемоточное
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Технические данные и характеристики эпипроектора ЭП
Проекционный объектив «Триплет»:
фокусное расстояние, мм - 365
относительное отверстие - 1'3,б5
Изменение угла проекции
на экран, градус - О... 15
источник света - лампа КГМ 220-1000
Световой поток, лм, не менее - 35
Размеры кадрового окна, мм - 190х190
Напряжение питания, В - 220
Потребляемая мощность,Вт - 900
Рис. 2 - Общий вид эпипроектора ЭП: 1 - основание, 2 - корпус, 3 - объектив «Триплет», 4 - крышка, 5 - предметныйстол с микровыключателем, б - ручка подъема предметного стола, 7 -выключатели, 8 - ножки(изменение угла проекции), 9 - винты крепления корпуса коснованию, 10 – лампа подсветки