3. Сделать выводы.
Обсуждение результатов
В конце четверти, мы наблюдали за поведением учащихся, беседовали с учителем.
На основе полученных данных мы заполнили сводную таблицу 2 из которой видно, что в течении четверти произошли некоторые изменения. Активны в общении стали 70% учащихся, сами выбирают себе партнеров для игр и занятий. Стали прислушиваться к замечаниям и требованиям учителя 73% учащихся. Соблюдать принятые в классе нормы и правила поведения и общения стали 69%. Могут поставить перед собой цель и последовательно добиваться ее 69%. обратиться с просьбой, с вопросом к учителю, взрослому под силу 66%.
Из наших наблюдений за учащимися на перемене, видно, что уровень произвольности у детей повысился. У 33% учащихся уровень произвольности - средний, у 63% учеников уровень произвольности поведения - высокий.
Самые глубокие таинственные слова в сказках. Они возникли из посвиста ветра, шороха листвы, скрипа колес проселочной дороге, а также из детских вопросов, на которые надо найти ответ.
Формирование произвольного поведения является одной из ведущих задач современной школы, т.к именно произвольность позволяет ребенку адекватно оценивать будущий поступок с точки зрения его результатов и отдельных последствий.
Формирование произвольного поведения у младших школьников с отклонениями в поведении через сказку является основой нашего исследования.
В начале нашего исследования мы изучили педагогическую литературу, в которой выяснили, что типические отклонения поведения младших школьников хорошо поддаются коррекции по средствам сказкотерапии.
Целью сказки является не столько занятие детей каким-нибудь делом, не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направления, сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа, - развитие чувства любви, и чувства бесконечного. Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувство детей, а не на их рассудок.
Авторы уверены, что сказка развивает оценочные суждения, особое внимание обращают на литературоведческое образование, считая, что смысл коррекции и развивающей работы состоит в том, чтобы понять и правильно интерпретировать суть, сказочную ситуацию, образов, конструкций сюжета. Данные положение легли в основу нашей экспериментальной работы.
В ходе констатирующего эксперимента мы выявили младших школьников среди учащихся 2 класса, у которых обнаружили отклонения от норм поведений, связанные с недостаточным развитием произвольности.
В экспериментальной работе по формированию произвольного поведения через сказку мы наблюдали за тем, как испытуемые анализируют сказку и поступки героев во время уроков; на перемене наблюдали за особенностями поведенческих реакций испытуемых и выявили, что сказки положительно влияют на поведение детей. Это проявлялось в уступчивости друг другу, изменению поведения, после замечаний учителя и, наконец, в самостоятельном осознании собственных действий большей части испытуемых, т.е. в возникших конфликтах дети сами находили выход из сложившейся ситуации.
Сказка для ребенка - это не просто вымысел, это особая реальность мира чувств. Сказка выдвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дети сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварства. Поэтому те уроки, которые дает сказка, - это уроки на всю жизнь и для больших, и для маленьких.
В ходе констатирующего эксперимента по выявлению эффективности коррекционной работы по формированию произвольного поведения мы выявили, что поведение детей становилось более осознанным, т.е. уровень произвольного поведения большей части учащихся повысился. Проведенные исследования свидетельствуют о правильности выдвинутой гипотезы.
1. Аншакова С.Ю. Работа над эпитетом как средство раскрытия жанровых особенностей сказки. М., 2004, стр.55-58. "Журнал Начальная школа" № 6
2. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература., М.: Издательство "Академия", 2000.
3. Бачков И.В. Сказкотерапия развития самосознания через психологическую сказку. - М.: Ось, 2003
4. Белинский В.Г. Статья о народной поэзии. // Полн. собр. соч., М., 1953-1956.
5. Брокет 3. Шрейбер Г. Целительная сила сказок. - М.: Аквариум Бук, 2003
6. Бушуева Л.С., Блощицина Л.П. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников; стр.50-53. Журнал "Начальная школа + До и после". М., 2003.
7. Емельянова С.М. Что за прелесть эти сказки! М., 2000.
8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - С. Петербург, 2001
9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству АОЗТ Златоуст, 1998
10. Капица О.И. Русская народная сказка. М., 1959.
11. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: 2000
12. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996
13. Коррекционная педагогика в начальном образовании под редакцией Кумариной Г.Ф., - М.: Академия, 2001
14. Никифоров А.И. Сказка, ее бытование и носители.
15. Пропп В.Я. Фольклор и действительность // Русская литература, 1963, № 3.
16. Психокоррекция и развивающая работа с детьми под редакцией Дубровиной И.В., - М.: 1998
17. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога - М.: Арктики, 2001
18. Сидорина Н. Сказки русских писателей. М. ООО Издательство "Астрель", 2002.
19. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. М.: 1989
20. Усольцева М.Э. Вспоминаем сказки Пушкина. М., 2000.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ.
Д.Н. Мамин-Сибиряк "Серая шейка"
Один из первых исследователей творчества писателя для детей И.А. Саввин отметил не только его обостренное внимание к природе, но и особый дар вовлекать читателя в этот мир-" Мамин заражает и подкупает своего читателя прежде всего исключительной любовью к природе".
Природа в сказке "Серая шейка" не имеет ничего общего с условным традиционным фольклорным пейзажем. Мамин-Сибиряк обстоятельно рисует полнокровную жизнь реальной природы с определенными приметами места, времени, событий: поэтому пейзажи удивительно многообразны и выразительны. С живописной конкретностью воссоздана уральская природа с горной бурливой речкой, болотом в низине, лесом у подножия высокой горы. В этих пейзажах блеклые осенние краски, сумрак дождливых дней, серебристый иней на деревьях, трепетный свет луны на замерзающей реке. Автор передает поступательное движение природы. Ее различные состояния в непрерывном течении времени. Несмотря на то, что пространственно место действия ограничено, сказка густо населена. Птицы и звери наделены трудолюбием, неиссякаемой жизненной силой в борьбе за существование. Писатель внимателен к каждому из них: видит, как собираются к отлету "лебеди, гуси, утки" и как "старые и бывалые птицы учили молодых", как "умные вожаки сначала обучали отдельные партии, а потом всех вместе".
Сказка проникнута теплым чувством автора: на протяжении всего повествования он горячо сочувствует беззащитному существу, внимательно и восхищенно вглядывается в разноликую жизнь природы.
"Серая шейка" близка к народной сказке о животных - персонажи наделены человеческими мыслями, чувствами, поступками. Действуют в ней и традиционные персонажи в духе приписанных им психологических и нравственных свойств - это Лиса, Заяц.
Задачи работы над текстом:
Детям нужно помочь увидеть, почувствовать полноту, непрерывное течение жизни природы
Пробудить искреннее сострадание к участи маленькой уточки
Помочь увидеть, эстетически пережить пейзаж, способствуя формированию вкуса к поэтическому слову
Показать эмоциональное богатство, разнообразие настроений, которыми окрашены разные эпизоды произведения (грусть, восхищение, юмор)
Работа над текстом начинается с подготовки читательского восприятия, которая осуществляется путем активизации имеющейся у детей наблюдений над природой с одновременным обогащении их словарного запаса. Мы вспоминали и нарисовали последовательные перемены в природе на протяжении всей осени. При этом мы не только помогали вспомнить увиденное, пережитое, но и дали на доске слова, вписывающиеся в контекст ученического рассказа: порывистый ветер, моросящий дождь, густой туман, желтеющиеся листья, хмурое небо, унылые деревья, морозный воздух, застывший лес, грустные крики птиц, неяркое солнце.
После чтения сказки основной группой приемов работы над текстом стали те, которые способствуют развитию воображения, а также сопереживанию детей. Усиление эмоциональной активности и читательского воображения - важнейшее условие эстетического освоения произведения учащимися младших классов. Углубление первичного восприятия вели по следующим вопросам и заданиям (они сгруппированы в соответствии с поставленными задачами):
1. Найдите строчки, по которым видно, как быстро летело время, как менялась природа.
2. О каких птицах рассказывает писатель? Какими вы видите лес, болото, речку, на которых они живут?
3. Расскажите от лица Серой шейки, что она думала, чувствовала после отлета уток, после того как выпал первый снег и наступили морозы.
Подсказывали детям, что для такого рассказа надо понять, представить себе состояние птицы, о чем говорят слова: думала с ужасом, была в отчаянии, начала бояться, замерло сердце, трепетала. Объясните, почему подружились Серая шейка и Заяц? Перечитайте описание горной речки ночью. Почему повторяются слова тихо-тихо?
Почему писатель говорит чудно хорошо было кругом?
Лес сравнивается со стражей "из великанов". Вам нравится это сравнение? Почему?
Как вы думаете, окружающая природа (лес, наступившая зима) помогает или мешает Серой Шейке?
Какие места сказки показались вам особенно печальными? Где было смешно? Почему?