«Произнеси слог» (произнесение звука [л] в прямых слогах)
Инструкция: Мы показываем на картинке слоге и ребенок произносит, если ребенок не может самостоятельно, то повторяет за логопедом.
ла – ло – лу – лы ла – лу – ло – ла
ло – лу – ла – лы ла – лы – лу – ло
(произнесение звука в обратных слогах)
ал – ол – ул – ыл ыл – ул – ол – ал
ал – ял – ол ёл – ол – ул.
«Произнеси слова» (с ударением на слоге)
Инструкция: Прелагается наглядный материал картинки. Мы показываем ребенку картинки, он повторяет и логопед задает вопрос, где звук Л в начале или в конце. Просим ребенка произнести слова четко, медленно, что нарисовано на картинке.
лаз – вал салат – пенал
лоб – гол лодка – укол
(без ударения на слоге)
Инструкция: Детям предлагаются слова, и ребенок рисует по ним картинки. Затем четко проговаривает эти слова.
мыла, дула, писала халва, балкон, сыпал
луна, лужок, палуба кинул, дунул, сунул.
(со стечением согласных)
Инструкция: Мы предлагаем ребенку словосочетания, где первое слово говорим мы, а второе показываем на картинке и ребенок продолжает. Например: Карие глаза, большой класс, красный флаг и т.д.
глаза, класс, слабый, пламя, плавать
злак, флаг, шла, вышла, сладкий
(закрепление произнесения звука [л] в прямых и обратных слогах)
Инструкция: Произнесения слова сопровождается показом картинки.
лаял, плыл, колол ломал, глотал, баловал
молол, делал, лакал колол, молотил, колотил
«закончи предложение» - дополнить предложения по картинкам. Ребёнку предлагалось закончить предложение, найдя соответствующую картинку. Например:
Дядя Лука копает клумбу (лопатой).
Володя и Слава плывут на (лодке).
Клава мыла ладони (мылом).
Володя поехал на (велосипеде).
На данном этапе у Славы П. и Марии Р. звук [л] автоматизирован в словах и можно вводить в предложения.
Для ребенка группы – с артикуляторно – фонематической дислалией (Ульяны С., у которой заменяет звук [ш] на [с], находящихся на этапе автоматизации в словах), были предложены следующие задания.
«Закончи предложение» - ребёнку предлагалось закончить предложение, произнося последнее слово в нём, отчётливо проговаривая звук.
Я иду, и ты …(идёшь).
Я пою, и ты …(поёшь).
Я несу, и ты …(несёшь).
Я беру, и ты …(берёшь).
«Исправь ошибку» - ребёнку предлагается послушать стихи, в которых надо исправить ошибку, меняя последнее слово.
С другом мы играем в … чашки,
Пили чай из бело … шашки!
Вылезла из норки … шишка,
На неё упала … мышка!
Мы с сестрой посуды …шили,
И наряды куклам … мыли!
Игра «Угадай, что в руке». На столе стоят предметы. Дети рассматривают и называют их. После того, как предметы убираются, дети по очереди подходят к столу. Сзади в руку ребёнка даётся один предмет, который надо на ощупь определить и назвать (шапка, мишка, карандаш, камешки, шнурок, шарик и др.). обращалось внимание на то, чтобы ребёнок выделял звук [ш] в словах, произнося его чуть длительнее других звуков.
После того, как звук [ш] был автоматизирован в словах, мы предложили задания на автоматизацию звука в предложениях.
Инструкция: Мы сначала слушаем слоги, затем показываем картинки с этими слогами и ребенок произносит слова, затем мы ребенку предлагаем повторить предложения.
«Повтори, чётко произнося [ш]»
ша – ша – ша, ша – ша – ша,
шапка, шайба, шар, лапша.
Ши – ши – ши, ши – ши- ши,
Шило, шина, малыши.
Ша – ша – ша, ша – ша – ша,
Наша Маша хороша.
Звук [ш] мы автоматизировали в предложениях, но детям трудно различать звуки [ш] и [с], потому что язык ещё не приучился быстро менять рабочее положение при произнесении слов со смешиваемыми звуками. Поэтому требуется дифференциация этих звуков.
Цель данного этапа – научить ребенка правильно распознавать и узнавать смешиваемые звуки.
Работу мы начинали с различия звуков как по акустическим, так и по артикуляционным их свойствам. Работа заключалась в том, что мы сопоставляли и выделяли их основные признаки: например, холодный воздух выходит из насоса и свистит (с, с, с) – когда мы произносим звук [с], язык лежит за нижними зубами; тёплый воздух из лопнувшей шины и шипит (ш, ш, ш) – когда мы произносим звук [ш], язык поднимается за верхние зубы.
Детей заинтересовала работа с карточками - символами: С – (губы) È, ш - O; с – (язык ¯), ш - .
На развитие фонематического слуха предлагалось задание «Разложи правильно» - ребёнку предлагались предметные картинки, в названии которых присутствуют звуки [с] или [ш], которые надо было разложить на две части.
Игра «Покажи». Детям показывались и назывались предметные картинки, ребёнок должен был показать ту картинку, которая соответствует названию. (Миска – мишка, каска – кашка, маска – Машка, крыса – крыша).
После того, как дети научились различать данные звуки по артикуляции и на слух, мы предложили задания на дифференциацию звуков в слогах.
«Повтори слоговые цепочки»
Инструкция: Мы предлагаем слоги, ребенок повторяет и зарисовывает себе в тетрадь.
ша – са шо – со ши – сы
ос – ош ус – уш ыс – ыш
са – ша – ша, со – со – шо, шу – су – шу, су – шу – су.
В результате проделанной работы у Ульны С. звуки [ш] и [с] были отдифференцированы в слогах и в дальнейшем предстоит работа по дифференциации этих звуков в словах и предложениях.
В результате проведённой работы на формирующем этапе мы сделали вывод, что произошло повышение речевой активности у детей, улучшилась артикуляция и произносительные навыки.
По окончанию формирующего этапа был проведён контрольный этап, цель которого заключалась в сравнении полученных результатов с первоначальными данными.
Для этого мы использовали ту же методику, что и на констатирующем этапе.
Особое внимание мы также уделили следующим показателям: состоянию артикуляционной моторики, состоянию фонематического слуха, звукопроизношению.
При обследовании артикуляционной моторики детям предлагались следующие задания:
1) улыбка, 2) улыбка – трубочка, 3) лопатка, 4) иголочка, 5) часики, 6) маляр, 7) качели,
Система оценки артикуляционной гимнастики оставалась прежней.
Полученные результаты нами проанализированы и помещены в таблицу 2.3.1 (см. Приложении 15).
Данные таблицы говорят о том, что пять детей, которые имели средний уровень, показали высокий. Низкого уровня не зафиксировано.
Состояние фонематического слуха определялось теми же заданиями.
Данные результатов занесены в таблицу 2.3.2 (см. Приложении 16).
Анализируя показатели данной таблицы, мы пришли к выводу, что высокий уровень развития составил у 100% детей.
Для обследования звукопроизношения были взяты задания, используемые нами на констатирующем этапе.
Система оценки исследования звукопроизношения осталась прежней.
Показанные результаты занесены в таблицу 2.3.3 (см. Приложение 17).
Данные таблицы говорят о том, что высокого уровня не показал никто. Средний уровень развития зафиксирован у 8 детей. Низкий уровень наблюдается у двоих детей.
Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, занесены в сводную таблицу 2.2
Таблица 2.2
Состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики и фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.
| Уровни сформированности, количество детей | Разделы логопедического обследования | |||||
| Состояние артикуляционной моторики | Состояние звукопроизно-шения | Состояние фонематическо-го восприятия | ||||
| А | Б | А | Б | А | Б | |
| Высокий уровень | 10 | 10 | 1 | 4 | 10 | 15 |
| Средний уровень | 2 | 5 | 8 | 10 | 5 | - |
| Низкий уровень | 3 | - | 6 | 1 | - | - |
А – констатирующий этап Б – контрольный этап
Количественная оценка результатов коррекционной работы с детьми с дислалией показала увеличение количества баллов речевого развития в группе дошкольников
После проделанной коррекционной работы по звукопроизношению было выявлено, что
У Петра Н. появился звук [с], закрепили его в слогах и словах, дальнейшая работа – введение звука во фразовую речь.
У Марии Р – звук [л] поставили, ввели в слоги, дальнейшая работа – введение в слова и в предложения.
Ульяна С. – научилась различать на слух сходные звуки [с] и [ш], но при произношении иногда ещё смешивает их. Работу по дифференциации звуков в предложении продолжать. Автоматизировать появившийся во время работы звук [р].
Слава П.– звук [л] закреплён в слогах и словах, следует вводить во фразовую речь.
Василий Д. – поставили звук [с], ввели и автоматизировали в слогах и словах. Продолжать работу по автоматизации в словах, вводить в предложения.
Таким образом, логопедические мероприятия и педагогическая технология, учитывающая механизм и структуру речевого дефекта, разработанная нами на формирующем этапе эксперимента способствует устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией.
Устранение нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией – одна из важнейших задач логопедии. От её решения зависит развитие ребёнка, имеющего нарушения звукопроизношения. Всестороннее развитие ребёнка предполагает учёт не только психолого – педагогического но и логопедического фактора при устранении нарушений звукопроизношения у детей с дислалией.
Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы.
Дислалия – это речевое нарушение, при котором ребёнок не может произнести те или иные звуки, заменяет их другими или смешивает их между собой.