Использование игровых методик в коррекционной развивающей работе учителя в начальных классах (стр. 8 из 11)
Движение 2. Поднять руки ладонями вверх («собираю дождик»), повернуть ладони вниз – опустить руки вдоль туловища – поднять руки по бокам в разные стороны.
Движение 3. Отставить правую ногу вправо – приставить правую ногу – отставить левую ногу – приставить левую ногу.
Движение 4. Присесть – встать – повернуть голову вправо – повернуть голову прямо.
Упражнение 3. «Запомни свое место».
Цель игры: развитие моторно-слуховой и пространственной памяти.
Процедура игры:
В зале каждый ребёнок запоминает «своё место». Например, у одного ребёнка это место - угол, у другого - стул, у третьего - окно двери, у четвёртого - центр зала и т.д. Затем все дети собираются около ведущего и ждут команды. По команде ведущего «Место!» они разбегаются по своим местам.
Замечание: команду ведущего можно заменить включением какой - либо ритмичной музыки.
Упражнение 4. «Алфавит».
Цель: помогает сломать «лёд скованности», развивает внимание.
Процедура проведения: каждому участнику группы по кругу раздаются буквы алфавита, т.о. каждый член группы оказывается «ответственным» за 2-3 буквы алфавита. Затем тренер задаёт какое-нибудь слово, например - книга, которое участникам группы необходимо прохлопать. Так, если нужно «прохлопать» слово книга, то вначале хлопает в ладоши человек, ответственный за букву «к», затем член группы, ответственный за букву «н» и т.д.
Занятие 4
Цель: развитие аффективно-потребностной, интеллектуальной и мотивационной сфер детей.
Упражнение 1. «Запомни порядок!»
Цель игры: развитие зрительной памяти.
Процедура игры.
Выбираются 5-6 детей. Остальные – «зрители».
Из выбранных один становится водящим. Другие 4-5 участников выстраиваются в «паровозик». Водящий должен посмотреть на «паровозик» одну минуту, а затем отвернуться и перечислить детей по именам так, как они стоят в «паровозике».
После этого игроки становятся «зрителями», а на «сцену» выходят другие дети.
Замечание: если дети устали от игры, стали равнодушными, не продолжайте ее в течение 25 минут, а переходите к следующей игре. Можно повторить те игры, которые дети уже выполняли и которые вызвали у них оживленный интерес.
Рекомендуется по несколько раз повторять те игры, которые вызывают затруднения у детей.
Упражнение 2. «Кто что сделал?»
Цель игры: развитие зрительно – моторной памяти.
Процедура проведения.
Из группы детей выбираются 3-4 ребёнка. Один из выбранных – водящий. Остальные дети – «зрители». 2-3 выбранных ребёнка поочередно показывают водящему какие-то действия. Он смотрит и запоминает. Затем он должен повторить эти действия в том порядке, в каком он их увидел.
Замечание: желательно игру проводить под фонограмму (веселой музыки).
Упражнение 3. «Испорченный телефон».
Цель игры: развитие восприятия и памяти.
Процедура игры.
В группе детей по их желанию выбирается один водящий. Затем вся группа детей становится к нему спиной и никто не подглядывает. Ребёнок подходит к одному из детей и втайне от других показывает ему какую – то позу (он ее выдумывает сам).
Затем водящий отворачивается и отходит в сторону. Ребёнок, которому показали позу, выбирает другого участника и показывает ему ту позу, которую он увидел… и т.д.
Когда всем детям показаны позы, они встают в круг лицом друг к другу. Водящий показывает свою позу, и тот из детей, кто закончил игру последним, тоже показывает свою позу. Первая и последняя позы сравниваются.
Замечание: позы должны быть разными. Если дети стесняются и переживают, что их позы разные, объясните им, что так и должно быть, расскажите про «испорченный телефон».
Упражнение 4. «Если бы я был».
Цель: развитие эмоциональности, самопринятие.
Процедура игры: дети по очереди называют тех зверей, которые им нравятся, и начинают по очереди двигаться, издавать звуки, характерные для самого зверя. Эти движения и звуки повторяет весь круг. Потом дети ищут образы игрушек, транспорта, птиц и т.д.
Занятие 5
Цель: развитие познавательных процессов, положительной мотивации.
Упражнение 1. «Весёлый мяч».
Цель: снятие напряжения, преодоление стереотипности мышления, развитие речи.
Процедура игры: участники группы сидят по кругу. У ведущего в руках мяч.
Инструкция: тот, кто захочет начать это упражнение, бросит его любому из нас и скажет два любых прилагательных. Поймавший мяч назовет предмет, явление – что угодно, что с его точки зрения обладает этими характеристиками.
Упражнение 2. «Зоопарк»
Цель: развитие связной речи.
Процедура игры: Дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать своё животное, не называя его, по такому плану:
1. Внешний вид;
2. Чем питается.
Для игры используются «игровые часы». Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное.
Упражнение 3. «Кто кем был или что чем было»
Цель: активизация словаря и расширение знаний об окружающем.
Ход игры: обсуждение кем или чем раньше был цыплёнок (яйцом), лошадь (жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и т.д.?
Упражнение 4. «Канон»
Цель: развитие внимания.
Процедура игры: звучит музыка Ф.Бургмюллера «Кавалькада» (или любая другая, но с хорошо акцентированными тактами. Необходимо выбирать такую музыку, в которой акценты ставятся на первый ударный звук такта).
Дети стоят друг за другом по кругу. На первый такт поднимает руку первый ребенок. На второй – второй, на третий – третий и т.д. Когда правую руку поднимут все дети, они также по порядку начинают поднимать левую руку. После того, как левую руку поднимут все дети, они начинают снова друг за другом поднимать правую руку.
Упражнение 5. «Невидимая надпись».
Цель: завершение занятий, развитие чувственного восприятия.
Инструкция: перед тем, как мы закончим работу, я хочу подарить каждому из вас по букве. Я выберу букву из вашего имени и нарисую ее у вас на спине. Вы должны будете мне сказать, какую букву я вам нарисовала.
После проведения коррекционной программы по преодолению адаптационных проблем первоклассников с целью определения её эффективности мы провели контрольный эксперимент (третий этап) при помощи методик, используемых для диагностики на этапе констатирующего эксперимента.
Результаты, полученные на выборке детей с помощью теста Керна-Йерасека на этапе контрольного эксперимента занесены в таблицу 5.
Таблица 5. Сводная таблица результатов, полученных на выборке первоклассников с помощью методики Керна-Йерасека (контрольный эксперимент)
| Испытуемый | Задание 1 | Задание 2 | Задание 3 | Опросник | Вывод |
| 1. Оксана П. | 1 | 1 | 1 | 25 | Высокий уровень готовности |
| 2. Марина Т. | 1 | 1 | 1 | 25 | Высокий уровень готовности |
| 3. Олеся И. | 2 | 2 | 2 | 15 | Средний уровень готовности |
| 4. Миша Б. | 1 | 1 | 1 | 25 | Высокий уровень готовности |
| 5. Максим Т. | 1 | 1 | 1 | 25 | Высокий уровень готовности |
| 6. Никита Д. | 1 | 2 | 2 | 15 | Средний уровень готовности |
| 7. Аня В. | 2 | 2 | 1 | 17 | Средний уровень готовности |
| 8. Соня З. | 1 | 1 | 1 | 25 | Высокий уровень готовности |
| 9. Марина Р. | 1 | 1 | 1 | 25 | Высокий уровень готовности |
| 10. Аня Ю. | 2 | 2 | 2 | 14 | Средний уровень готовности |
| 11. Аня Ф. | 1 | 1 | 1 | 25 | Высокий уровень готовности |
| 12. Илья Б. | 1 | 1 | 1 | 25 | Высокий уровень готовности |
| 13. Саша Г. | 1 | 2 | 2 | 15 | Средний уровень готовности |
| 14. Валентин Х. | 2 | 1 | 2 | 17 | Средний уровень готовности |
| 15. Настя С. | 1 | 1 | 1 | 25 | Высокий уровень готовности |
| 16. Гуля А. | 1 | 1 | 1 | 25 | Высокий уровень готовности |
| 17. Алёна К. | 2 | 2 | 2 | 17 | Средний уровень готовности |
| 18. Даниил Б. | 1 | 1 | 1 | 25 | Высокий уровень готовности |
| 19. Денис Ж. | 1 | 1 | 1 | 25 | Высокий уровень готовности |
| 20. Кирилл М. | 1 | 2 | 2 | 15 | Средний уровень готовности |
| 21. Настя К. | 2 | 2 | 1 | 17 | Средний уровень готовности |
Результаты, полученные на этапе контрольного эксперимента с помощью методики Керна-Йерасека на выборке учащихся первого класса, позволяют сделать вывод о том, что уровень готовности к школьному обучению после проведения коррекционной программы по преодолению адаптационных проблем у первоклассников у 42,9% детей средний и у 57,1% высокий. Динамика уровня готовности к обучению в школе отражена на рисунке 5.
Рисунок 5. Динамика уровня готовности к школьному обучению учащихся первого класса до и после проведения коррекционной программы
Результаты, полученные на выборке учащихся первого класса с помощью методики «Познавательная потребность» В.С. Юркевича занесены в таблицу 6.
Таблица 6. Сводная таблица результатов, полученных на выборке первоклассников с помощью методики «Познавательная потребность» В.С.Юркевича -контрольный эксперимент
| Испытуемый | Кол-во баллов | Вывод |
| 1. Оксана П. | 17 | Сильно выраженная познавательная потребность |
| 2. Марина Т. | 12 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
| 3. Олеся И. | 12 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
| 4. Миша Б. | 16 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
| 5. Максим Т. | 17 | Сильно выраженная познавательная потребность |
| 6. Никита Д. | 11 | Слабо выраженная познавательная потребность |
| 7. Аня В. | 12 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
| 8. Соня З. | 18 | Сильно выраженная познавательная потребность |
| 9. Марина Р. | 13 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
| 10. Аня Ю. | 12 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
| 11. Аня Ф. | 15 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
| 12. Илья Б. | 19 | Сильно выраженная познавательная потребность |
| 13. Саша Г. | 11 | Слабо выраженная познавательная потребность |
| 14. Валентин Х. | 12 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
| 15. Настя С. | 17 | Сильно выраженная познавательная потребность |
| 16. Гуля А. | 12 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
| 17. Алёна К. | 12 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
| 18. Даниил Б. | 16 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
| 19. Денис Ж. | 17 | Сильно выраженная познавательная потребность |
| 20. Кирилл М. | 11 | Слабо выраженная познавательная потребность |
| 21. Настя К. | 12 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
Как показали результаты, полученные на этапе контрольного эксперимента с помощью методики «Познавательная потребность» В.С.Юркевича, у 57,1% испытуемых с точки зрения их учителя - умеренно выраженная познавательная потребность, у 28,6% - сильно выраженная и только у 14,3% - слабо выраженная. Динамика изменений до и после проведения коррекционной программы отражена на рисунке 6.