шар - красный, кофта - красная, небо - красное.
Согласование имен существительных с числительными два и пять:
гриб - два гриба - пять грибов
ночь - ... - ...
окно - ... - ...
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
ключ - ключик ведро - ...
тетрадь - ... лист - ...
кукла - ... ухо - ...
дом - ... ложка - ...
Образование относительных прилагательных от существительных:
стакан из стекла - стеклянный коробка из картона - ...
мяч из резины - ... сумка из кожи - ...
варенье из яблок - ... одеяло из шерсти - ...
Образование притяжательных прилагательных (с 6 лет):
книга дедушки - дедушкина уши лисы - ...
хвост зайца - ... рог оленя - ...
платок мамы - ... зубы волка - ...
Образование приставочных глаголов:
летает - улетает, пролетает и т.д.
ходит - ...
Пересказ рассказа, составление рассказа по серии сюжетных картинок.
В выводах отмечается наличие и характер аграмматизмов, дается характеристика уровня развития связной речи.
Проведение обследования. При проведении обследования звукопроизношения у детей мы отмечает не только отсутствие или замену звука, но и его искажение, любую неточность произношения. Когда не удается точно установить, как ребенок произносит звук, но на слух произношение отличается от правильного, мы отмечает, что звук произнесен нечетко. Иногда ребенок, называя картинки на данный звук, не может произнести его в слове правильно. В этом случае малышу предлагается произнести звук по подражанию. Например, "Летит комарик и звенит - з-з-з. Позвени и ты, как комар". Если ребенок, подражая комару, произнесет звук з правильно, это означает, что изолированное произнесение звука возможно, хотя в речь ребенок его еще не ввел. В таком случае необходимо лишь закрепление этого звука, т.е. постепенное введение его в слова, фразы, потешки и т.д. Если ребенок заменит звук другим или произнесет искаженно, значит, этого звука у него еще нет. В этом случае надо сначала вызвать правильный звук и лишь потом вводить его в речь.
При обследовании речи детей обращается внимание на темп их речи, четкость, правильность произношения слов, звонкость голоса. Если имеются какие-то недостатки, они обязательно отмечаются.
Детей, у которых еще не сформирована фразовая речь или часто встречаются неправильное построение предложений, нарушения в согласовании слов в роде, числе, падеже, в управлении, мы обследуем с использованием сюжетных картинок. С их помощью уточняются ошибки, встречающиеся в оформлении ребенком фразы.
Проводя индивидуальное обследование, все ответы детей записываются в тетрадь с указанием даты обследования. При обследовании отмечается наличие грубых видимых дефектов, если они присутствуют в строении артикуляционного аппарата (расщепление губы, нёба, короткая подъязычная уздечка, неправильное строение зубного ряда, неправильный прикус), так как такие дети нуждаются в консультации ортодонта.
Затем записывается в тетради состояние звукопроизношения:
а) пропуск звука ("коова", "ыба");
б) замену звука ("колова", "лыба");
в) искажение звука (звук имеется, но звучит неправильно);
г) смешение звуков (в одном случае звук употребляется правильно, в другом заменяется: "У Маши красный сарф").
Отмечается также состояние словаря:
а) соответствует ли словарь возрасту;
б) правильно ли ребенок произносит слова или искажает их (сокращает, пропускает слоги, звуки; переставляет слоги, звуки; называет только отдельные слоги).
Проверяя состояние фразовой речи отмечаем:
а) как говорит ребенок - фразами или только словами;
б) правильно ли строит фразу - согласовывает ли члены предложения в роде, числе, падеже, употребляет ли предлоги в своей речи и т.д.;
в) состояние связной речи - может ли ребенок рассказать о событии, составить рассказ по картинке и т.д.
В тетради записываются и другие особенности, встречающиеся в речи ребенка: крикливая, слишком быстрая, захлебывающаяся, невнятная речь и т.п.
Проведенное обследование позволяет четко представить общую картину состояния речи каждого ребенка. Составление сводной таблицы дает возможность представить состояние речи детей всей возрастной группы.
В течение года в таблице отмечаются все изменения в речи детей, это наглядно показывает результаты проведенной работы. В этой таблице имеются графы с данными о словаре и звукопроизношении каждого ребенка.
В графе "Звукопроизношение" отмечается следующее:
1) если ребенок произносит звук правильно, то в соответствующей клетке мы ставим плюс (+);
2) если ребенок пропускает звук, то в соответствующей клетке ставим минус (-);
3) при замене одного звука другим в соответствующей клетке записываем звук-заменитель;
4) при искажении звука отмечаем характер искажения или указываем: "Произносит нечетко".
В графе "Примечание" отмечается как говорит ребенок: крикливо, тихо, слишком быстро, замедленно, захлебываясь, на вдохе, невнятно, гнусаво, с заиканием и т.д. Если перечисленных отклонений нет, то ставится плюс (+).
В графе "Дифференциация звуков" отмечается следующее:
1) если ребенок различает сходные звуки и правильно их употребляет в собственной речи, то в соответствующей клетке ставится плюс (+);
2) если ребенок путает сходные звуки, то в соответствующей клетке мы ставим минус (-).
Когда ребенок начинает различать и правильно употреблять сходные звуки в речи, в соответствующей графе (-) заменяется плюсом (+).
Выводы по результатам обследования. После подведения итогов по обследованию, в конце сентября или начале октября, проводится родительское собрание, на котором логопед знакомит родителей с состоянием речи их детей; объясняет, что неправильное произношение звуков может закрепиться, отразиться на письме при обучении грамоте; рассказывает, в чем будет заключаться помощь родителей по воспитанию правильного произношения. С родителями, у детей которых выявлены более серьезные нарушения речи проводится отдельная беседа, на которой родителям рекомендуется строго выполнять все указания логопеда.
В своей дальнейшей работе мы учитываем особенности речи каждого ребенка, и постоянно и настойчиво, используя фронтальные, индивидуальные занятия, помощь родителей, воспитываем у детей правильную речь.
Осенью 2001 года нами было проведено обследование речи 10 детей подготовительной группы, имеющих нарушения речевого развития. При проведении диагностики были получены результаты, представленные в таблице 1 и на рисунке 1.
В процессе обследования звукопроизношения детей мы выявили, что никто из ребят подготовительной группы не имеет высокого уровня развития звукопроизношения. У 6 детей (60%) выявлен средний уровень развития звукопроизношения.4 ребенка (40%) не справились с заданиями логопеда и показали наличие низкого уровня развития звукопроизношения.
Таблица 1. Результаты обследования речи детей с ФФНР подготовительной группы ДОУ "Улыбка" (сентябрь 2001 года)
| Имя ребенка | Логопедический диагноз | Параметры обследования | Результат | ||||
| I | II | III | IV | V | |||
| I подгруппа | |||||||
| 1. Лена Б. | ФФНРстертая дизартрия | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень |
| 2. Саша Г. | ФФНРстертая дизартрия | Средний уровень | Низкий уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень |
| 3. Зина И. | ФФНРстертая дизартрия | Низкий уровень | Низкий уровень | Низкий уровень | Низкий уровень | Низкий уровень | Низкий уровень |
| 4. Андрей К. | ФФНРстертая дизартрия | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Низкий уровень | Средний уровень | Средний уровень |
| 5. Антон К. | ФФНРстертая дизартрия | Низкий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень |
| II подгруппа | |||||||
| 1. Таня К. | ФФНРстертая дизартрия | Низкий уровень | Низкий уровень | Низкий уровень | Низкий уровень | Низкий уровень | Низкий уровень |
| 2. Семен Л. | ФФНРстертая дизартрия | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень |
| 3. Айрат М. | ФФНРстертая дизартрия | Низкий уровень | Средний уровень | Средний уровень | Низкий уровень | Средний уровень | Средний уровень |
| 4. Лена П. | ФФНРстертая дизартрия | Средний уровень | Низкий уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень |
| 5. Саша Ю | ФФНРстертая дизартрия | Средний уровень | Низкий уровень | Средний уровень | Средний уровень | Низкий уровень | Средний уровень |
| Общий результат | Сред. ур. -60%Низ. ур. - 40% | Сред. ур. - 50%Низ. ур. - 50% | Сред. ур. - 70%Низ. ур. - 30% | Сред. ур. - 60%Низ. ур. - 40% | Сред. ур. - 70%Низ. ур. - 30% | Сред. ур. - 80%Низ. ур. - 20% | |
Примечание:
I - звукопроизношение
II - фонематические процессы
III - языковой анализ и синтез
IV - лексико-грамматические категории
V - связная речь
При обследовании уровня сформированности фонематических процессов высокого уровня их развития в группе детей выявлено не было. По 5 ребят (по 50%) показали наличие среднего и низкого уровней сформированности фонематических процессов.
При выявлении уровня развития у детей звукового анализа и синтеза: у 7 детей (70%) выявлен средний уровень развития, и 3 ребенка (30%) показали низкий уровень развития звукового анализа и синтеза. Высокого уровня сформированности звукового анализа и синтеза у детей выявлено не было.