На основе изучаемых фактов в сознании учащихся формируются конкретные представления, складывается определённая система исторических понятий. К.Д. Ушинский выступал за такое учение, которое основывается не на отвлечённых представлениях, а на конкретных образах, наглядности.(29, 54)
Одна из особенностей школьного обучения истории состоит в том, что конкретный факт, живое представление о конкретном историческом факте служат нередко непосредственной дидактической основой общих понятий, идей, выводов и обобщений. Изучение конкретных исторических фактов и создание соответствующих представлений о прошлом служат серьёзным идейно-образовательным и воспитательным задачам школьного курса.
Было бы неправильно считать, что это относиться только к преподаванию истории в младших классах. Ведь курс истории в старших классах раскрывает перед учащимися значительно больший объём фактов, требует большей глубины анализа и обобщений, теоретическое содержание курса глубже, чем в младших классах, задачи формирования мировоззрения значительно шире.
Одной из важнейших задач школьного обучения истории является создание у учащихся конкретных исторических представлений, т.е. образов прошлого. В чём заключается познавательное значение исторических представлений, создаваемых у учащихся?
Обычно указывают, что конкретно-исторические представления служат основой формирования исторических понятий. И это совершенно верно. Чем шире круг и богаче содержание образов и картин прошлого, запечатлевшихся в памяти школьника, тем содержательней и гибче система понятий, сформированная на их основе, тем лучше эти понятия могут служить орудием дальнейшего познания. Чем беднее и уже имеющиеся у учащихся представления о прошлом, тем больше опасность вебрализма, т.е. чисто словесных, формально воспринятых понятий, за которыми нет соответствующих живых представлений, и которые в силу этого являют собой пустые бессодержательные формулы.
Но познавательное значение исторических представлений не исчерпывается этой ролью – служить основой для формирования исторических понятий. Живые представления о прошлом сами обладают большой познавательной ценностью. Ошибочно было бы рассматривать создание ярких исторических образов, содержательных представлений о прошлом лишь в качестве промежуточного этапа, подсобного средства для формирования соответствующих понятий.
Воссоздание конкретного хода исторических событий, раскрытие их своеобразия, их характеристика и объяснение представляют собой столь же необходимую и существенную сторону познания исторического прошлого учащимися, как и работа над вычленением существенных признаков исторического понятия и усвоения им определения.
Итак, работа по образованию исторических представлений имеет своё самостоятельное познавательное и образовательное значение, наряду с формированием исторических понятий.
Но создание и обогащение исторических представлений учащихся имеет и воспитательное значение. Картины прошлого вызывают сильные переживания, сочувствие, восхищение подвигами героев. Героические образы прошлого оказывают нередко решающее влияние на формирование жизненных идеалов школьника, его поведение. Исторические представления служат могучим средством формирования нравственного воспитания учащихся.
Задача создания конкретных представлений приобретает особую сложность в связи со спецификой предмета изучения. События исторического прошлого не могут быть преподнесены учащимся как предмет непосредственного чувственного восприятия: они неповторимы и невоспроизводимы.(9, 210) Исторический материал преподносится в основном в опосредованной форме, как рассказ о событиях, в словесной передаче в устном изложении учителя, в тексте учебника. При этом многие факты исторического прошлого далеки от обычных представлений и жизненного опыта школьника, поэтому одна из главных задач учителя заключается в приближении исторического факта к сознанию учащихся.
Конкретные исторические представления создаются у учащихся, прежде всего, силой живого слова учителя путём яркого изложения учителем исторического материала. Но каждый учитель знает, как трудно обеспечить точные и полноценные исторические представления при помощи одного только словесного описания исторических событий. Об этом свидетельствуют пробелы и искажения, нередко имеющие место в представления учащихся об исторических событиях, если они ознакомились с ними только на основе устного изложения учителя или по тексту учебника.
Вот почему на уроках истории нужно такое слово учителя, которое опиралось бы на уже имеющиеся у учащихся конкретные исторические представления и обеспечивало бы их дальнейшее обогащение. Это достигается с помощью различных средств и приёмов конкретизации в изложении учителя.
Вторая трудность, с которой встречается учитель в решении задачи создания и обогащения исторических представлений своих учеников, связана с исключительным богатством и разнообразием исторических образов, заключённых в содержании школьного курса истории. Необходимо иметь в виду, что о многих явлениях прошлого дети узнают на уроках истории. На учителе лежит ответственность за правильность представлений, которые при этом создаются у школьников.
Но разве можно за краткие часы уроков дать более или менее конкретное историческое представление о множестве исторических явлений, содержащихся в школьном курсе? Можно, так как в работе по созданию исторических представлений речь идёт не о хаотичном и неисчерпаемом нагромождении, а о системе представлений, относящихся к определённому историческому комплексу. И в центре каждой мы выделяем два-три опорных образа, раскрываемых с наибольшей конкретностью. Остальные образы, относящиеся к данной системе, могут быть охарактеризованы с меньшей конкретностью. Основными методами, с помощью которых у учащихся создаются живые представления о прошлом, являются:
- живое слово учителя, его яркий рассказ, картинное описание, красочная характеристика, подкреплённые разнообразными приёмами конкретизации;
- средства изобразительной и предметной наглядности;
- использование художественной литературы.(6, 357)
Исторические понятия, как и представления, являются отражением в нашем сознании объективной исторической действительности, но они отражают её глубже, полнее, шире: в историческом понятии схвачены, отражены общие существенные черты множества исторических явлений.
Они необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления других понятий. Методисты Вагин, Карцов, Стражев обращали внимание на постепенность овладения ведущими понятиями в результате обогащения и конкретизации их содержания.(29, 55) От урока к уроку раскрывались их новые стороны, существенные признаки, связи, отношения с другими понятиями.
Процесс формирования понятий протекает эффективно, если выделенные учителем типичные черты создаваемых образов осмысливаются учениками как признаки понятий. Подростки легче усваивают признаки тех понятий, которые можно представить наглядно. Лишь в дальнейшем они передают их содержание в более обогащенной форме.
Формирование исторических понятий происходит в неразрывной связи с образованием исторических представлений и на их основе, которая заключается в том, что в самом историческом представлении, которое создаётся у учащихся, уже заложены элементы, необходимые для обобщения, для формирующегося понятия. Исходным материалом в создании исторических представлений является целостная картина. Она-то и обеспечивает тот момент живого созерцания, который необходим для живости и конкретности представления. Но это не значит, созданием целостной картины исчерпывается работа по формированию даже простейших понятий. С первых шагов обучения истории необходима специальная работа по развитию понятийного исторического мышления школьников.
Процесс формирования исторического понятия складывается из следующих моментов:
1) создание целостной картины исторического явления (красочный рассказ или описание), в которой отобраны и включены все существенные признаки явления;
2) вычленение существенных признаков явления;
3) сообщение термина, закрепляющего данное понятие;
4) определение понятия;
5) упражнение в использовании нового понятия, в употреблении нового термина на данном и последующих уроках;
6) выработка умения оперировать новым понятием, применять его для познания нового исторического материала или для анализа его с новых точек зрения.
Одним из видов работы с историческими представлениями является создание представлений об исторических личностях.Личность определяется «совокупностью свойств, присущих данному человеку, составляющих его индивидуальность…Человек с точки зрения его характера, поведения, положения и т.п.». Индивидуальность – это «совокупность характерных, своеобразных черт, отличающих какого-либо человека от другого; человек как носитель личных, характерных для него признаков, свойств; личность». (27, 66)
Исходя из терминологических определений личности, персоны, историческими личностями можно считать людей с ярко выраженной индивидуальностью, оставивших значительный след в истории.
Личности в истории условно составляют три группы:
- по положению (наследственные правители);
- по заслугам положительным (реформаторы, полководцы-победители, крупные учёные и т.п.);
- по «заслугам» отрицательным (гонители просвещения, террористы, авантюристы и т.п.).
Право быть на страницах учебников истории, в первую очередь, должны обрести те, кто максимально способствовал благу и процветанию человечества. Но кто является таковым? Если следовать В.И. Ленину, «исторические заслуги судятся не по тому, чего не дали исторические деятели сравнительно с современными требованиями, а по тому, что они дали нового сравнительно со своими предшественниками»(27,68)