Игровые технологии в начальной школе (стр. 12 из 12)

Солнце – 6 б., 5 зв., так как буква л – пишется, а звук ни [л], ни [лў] – не произносится, здесь правило непроизносимого согласного, будет букв больше, чем звуков.

3-й класс

В 3-м классе этот вид работы (звуко-буквенный анализ слова) дополняю работой, как бы это слово я перенесла, но отрабатываю все возможные случаи. Игра «Покажи перенос» с помощью ладошек и в третьем классе проходит, дети с удовольствием показывают перенос на доске.

Например:

Написано:

Работа проводится как со словом мама.
Дополнение (устно): перенос слова возможен – кар-тина и карти-на – и сопровождается движениями.

1. Кар-тина – закрывают ладошкой кар- – первый слог, остается запись -тина – ее видно, можно перенести, и правая ладошка (ребром ладони) показывает часть этого слова для переноса вправо.

2. Карти-на – закрывают ладонью карти- – часть слова, остается -на – часть, которую видно, следовательно, ее можно перенести, и правая ладонь движением вправо показывает этот перенос. А потом дети в 3-м и 4-м классах заучивают полные характеристики звуков, делают общепринятые записи. В 1-м классе вводятся три ручки (красная, зеленая, синяя) для печатания слов, где гласный звук – красный цвет, согласный твердый – синий, согласный мягкий – зеленый: . Я использую два конверта в работе над предложением, словом, звуком, считаю, что эта вся «игра» детям в помощь. И в 3-м, и в 4-м классах у ребят нет страха по работе над буквой и звуком (в полном звуко-буквенном анализе любого слова), работе с предложением (составь, запиши, оформи правила). Думаю, это хорошая база для работы на уроках русского языка в среднем звене. Попробуйте сами, ведь учиться, играя, интереснее и легче.

[1] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. с.44.

[2] Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. Ростов н/Д. 2002. с.97.

[3] Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1944. № 8-9.

[4] Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика. 1991, с. 31-42.

[5] Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. С. 22.

[6] Цит. по: Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1996. С. 53.

[7] Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. С. 21.

[8] Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. С. 21.

[9] Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998. С. 50.

[10] // Домашний очаг 2001, №5, с.36.

[11] Крутецкий В.А. Психология. М., Просвещение. 1986. с.65.

[12] Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996. С. 5.

[13] «Драматическая игра» входит в сферу деятельности игры театральной (узкая область игровых технологий). Однако для французских ученых «jeu dramatique» означает то же, что для наших отечественных - ролевая игра. Это несколько не верно, так как театральная и ролевая будучи суть играми, имеют свою индивидуальные особенности.

[14] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. с.23.

[15] Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей.-М.: Изд-во Моск.псих.-соц.ин-та, 1998. с.91.

[16] Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1 с. 70. // Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. М., 1950.

[17] Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: "Знание", 1989. с.18.

[18] Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей.-М.: Изд-во Моск.псих.-соц.ин-та, 1998. с.78.

[19] Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М., 1994. с.14.

[20] Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. с.124.

[21] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. с.58.

[22] Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989, с. 477.

[23] Д.Б. Эльконин, Детская психология. М., 1989, С.56

[24] Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. С. 153-155.

[25] Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. Просвещение. 1991, с. 8-9.

[26] Л.С. Выготский, Воображение и творчество в детском возрасте. М. Просвещение.1991, с. 10.

[27] Там же с. 11.

[28] Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы]/ А.Б.Плешакова // Современные проблемы философского знания. Пенза,2002. Т. Вып.3.C. 44-53.

[29] Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов.- Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 2001.

[30] Степанова, Ольга Алексеевна Профилактика школьных трудностей у детей: Метод. пособие/ О.А. Степанова.- М. : Сфера, 2003.