Наибольшей абстрактностью и общими рассуждениями отличается философия, как считают 62,8% опрошенных. Также оценивают чтение лекций по истории - 39,8%; по экономической теории - 32,1%; по политологии - 19,4%; по социологии - 21,9%; по культурологии - 10,7%; по религиоведению (истории религии) - 15,3% опрошенных.
Разрыв социальных и гуманитарных знаний с практической деятельностью человека ощущают в лекциях по философии 76,0% студентов; по истории - 65,3%; по экономической теории - 29,1%; по социологии - 27,6%; по культурологии - 17,3%; по истории религии - 23,5% опрошенных.
Лишь 19,4% студентов, слушателей лекций по философии, понимают для чего им нужны полученные знания; среди них по истории таких - 25,0%; по экономической теории - 42,8%; по политологии - 8,2%; по социологии - 17,9%; по культурологии - 3,6%; по религиоведению - 3,6% опрошенных. Эти данные подтверждают сделанные ранее выводы о недостаточной связи двух уровней анализа проблем: теоретического и прикладного (эмпирического) в курсах лекций по философии, истории, социологии и т.д.
Несмотря на то, что лишь незначительный процент студентов (от 6,1% по политологии до 25,5% по истории) отмечают, что преподаватели практически не сообщают новых знаний, основная масса учащихся технических вузов отрицает это. Так 78,6% слушающих философию считают, что получают новые знания. Среди слушающих историю таких - 65,8%; экономическую теорию - 57,7%; политологию - 27,6%; социологию - 38,3%; культурологию - 14,3%; историю религии - 19,9% опрошенных.
Мнения студентов практически разделились относительно того, навязывают ли преподаватели в лекциях только свою точку зрения. Среди считающих, что педагоги не навязывают свои взгляды - 70,9% слушающих лекции по философии; 58,2% - по истории; по экономической теории - 45,4%; по политологии - 23,5%; по социологии - 33,7%; по культурологии - 15,3% и по религиоведению - 17,9% опрошенных.
Среди тех, кто считает, что педагоги навязывают только свою точку зрения, 24,0% слушающих лекции по философии; 33,7% - по истории; 25,5% - по экономическим наукам; 9,2% - по политологии; 10,7% - по социологии; 4,6% - по культурологии и 8,7% - по религиоведению. В целом можно утверждать, что основная масса студентов технических вузов весьма посредственно оценивает качество преподавания социальных и гуманитарных дисциплин в своих учебных заведениях.
Каков современный культурный человек в глазах студентов технических вузов?
Если мы построим пирамиду, представляющую культурного человека, то ее основанием, согласно мнения студентов, считается здоровый образ жизни (76,5%), далее - культура общения - 72,4%, знание современной культуры - 61,2%, знание культурного наследия других народов - 59,7%, знание иностранных языков - 58,7%, обладание нравственной культурой - 57,7%, профессиональной творческой самостоятельностью - 37,2%, экологической грамотностью - 29,1%, политической культурой - 24,5%, культурой менеджмента - 14,5%, культурой маркетинга - 12,8%.
Таким образом, основание пирамиды опирается на социальные и гуманитарные знания, знания о человеке, а все остальное, в том числе и профессионализм, занимают менее значительные для культурного человека позиции. Возникает парадокс: почему молодой человек не стремиться к отображенному им идеалу культурного человека, а реализует в жизни в основном другие установки, в которых доминирующую роль играют профессиональные знания?
Ответ на этот вопрос весьма неоднозначен. Однако в основании его лежит все та же система воспитания и довузовского образования, которые не формируют определенного познавательного интереса и установок на полезность социальных знаний, знаний о человеке.
Не случайно при ответе на вопрос о степени заинтересованности в проблемах человека, личности студентами были высказаны следующие мнения: 9,2% - "это меня вообще не интересует"', 7,1% - "в основном не интересует"', 29,6% - "практически безразлично"', 24,5% - "интересует в незначительной степени" и только 33,7% опрошенных "интенсивно интересуются этими проблемами". Исследование показывает, что студенты в значительной мере интересуются социально-экономическими проблемами лишь 41,3% опрошенных, 33,7% студентов к этим проблемам безразличны, а 22,4% опрошенных в основном не интересуются или вообще не интересуются ими. Среди студентов, интересующихся духовной культурой лишь 33,7% опрошенных; 26,0% студентов технических вузов безразличны к вопросам духовной культуры, а еще 40,3% - "в основном не интересуются" или ею "вообще не интересуются".
Больший интерес проявляют студенты технических вузов к политике - 58,6%, интересуются политическими проблемами - 20,5%, для 20,9% политическая сфера безразлична. Социально-гуманитарные проблемы создания и использования техники - как один из показателей применения гуманитарных знаний техническими специалистами, представлены следующими мнениями: 16,3% студентам они вообще не интересны; 22,4% они в основном не интересны; 30,6% они безразличны; лишь 19,9% студентов технических вузов интересны проблемы гуманизации, а всего 10,8% считают их очень важными.
В этой социологической информации, как никакой другой, ощущается "разрыв" гуманитарных и технических знаний. Однако самое опасное, что при сохранении такой ситуации будущие специалисты, призванные осуществлять научно-технический прогресс, будут продолжать в своих проектах игнорировать интересы человека, личности. Не случайно на вопрос "Что дают Вам гуманитарные и общественные науки? " 74,5% студентов ответили, что это всего лишь расширение общего кругозора; 34,7% - что они помогают понять человека и в том числе себя; и только 26,5% указали, что они вырабатывают умение на практике использовать знания.
Судя по данным социологического исследования, меньше всего информации по гуманитарным дисциплинам дают студентам лекции. Нужны новые формы занятий, и их поиск связан с индивидуальной работой педагогов со студентами, позволяющей более эффективно осуществлять коммуникации и плодотворно использовать знания профессорско-преподавательского коллектива вузов. И в целом обучения недостаточно стимулирует интерес студентов к новым направлениям: инженерной эстетике (дизайну), инженерной экологии, социоинженерии, основам маркетинга, менеджмента, оценке качества изделий и т.д.
Проведенные исследования показали, что почти 30% студентов технических вузов мало интересуются новыми направлениями научных знаний. Лишь 30% обучающихся проявляют к ним большой интерес. Не случайно 63,8% студентов технических вузов считают, что если была бы возможность получить вторую профессию (в своем вузе) по "менеджменту", "информатике" или "дизайну", то они бы ею воспользовались.
Исследование показывает, что все-таки приоритет в досуге принадлежит общению с друзьями и чтению художественной литературы. Третье место занимает спорт, четвертое место делят просмотр телепрограмм, видеофильмов и зарабатывание денег, пятое место отдается чтению газет и журналов, литературы по специальности и домашним делам. Практически не занимается молодежь общественной работой.
Ключевыми проблемами, которые необходимо решить в первую очередь для повышения качества гуманитарного и общего образования и улучшения организации учебного процесса, эксперты считают повышение оплаты труда вузовских преподавателей и модернизацию материально-технической базы учебного процесса.
Новые технологии обучения в вузах, особенно ведомственного профиля, внедряются медленно. Одна из причин - неготовность к этому почти половины преподавателей, и прежде всего - гуманитариев. Наибольший прогресс в освоении новых технологий обучения достигнут в истекшем году преподавателями естественных отрасли знаний.
Среди мер, которые необходимо принять в первую очередь, чтобы повысить познавательный интерес студентов к изучению социально-гуманитарных дисциплин, преподаватели отмечают следующие: включение требований по социально-гуманитарным знаниям в профессиональный стандарт специалистов, увеличение часов по гуманитарным дисциплинам. Такой позиции придерживаются 28,1% преподавателей-обществоведов. Эта позиция позволяет сделать один очень важный вывод: руководство вузов плохо информирует профессорско-преподавательский состав о введении новых образовательных стандартов и возможностях, которые предоставляются вузам России в связи с введением новой многоуровневой системы образования.
Также мало осведомлены преподаватели-гуманитарии о системе финансирования государственных вузов России, издательской и организационной деятельности Госкомвуза и т.д. В частности, 28,1% преподавателей считает, что надо создать целенаправленную государственную систему финансирования гуманитарных дисциплин; обновить библиотеки новыми учебниками; в средствах массовой информации вести пропаганду духовного обновления России; повысить социальную защиту студентов через систему кредитования обучения; придать социальным и гуманитарным дисциплинам практическую направленность; организовать систему переподготовки преподавателей-обществоведов. Наконец, разработать индивидуальные программы обучения студентов.
Переход к новой системе образования, новым концепциям преподавания общественно-гуманитарных дисциплин может затянуться на долгие годы, если учесть, что какой-то частью педагогов вузов это будет попросту саботироваться. Данные выводы подтверждаются тем фактом, что 13% опрошенных преподавателей допускает возможность факультативного изучения гуманитарных дисциплин в технических вузах, а еще 12% - затрудняется однозначно ответить на вопрос. Однако 75% педагогов отмечает, что социально-гуманитарные дисциплины не только необходимы, но нуждаются в большем количестве часов, чем сегодня.