- Правильное самостоятельное выполнение всех заданий – 3 балла.
- Правильное выполнение, возможно при помощи уточняющих вопросов – 2 балла.
- Большинство заданий выполнялось с помощью (стимуляции, расширения, инструкции, уточнение вопроса, подсказка) – 1 балл.
- Невыполнение – 0 баллов.
Таблица 10 - Обследование фонетической стороны речи
| Группа звуков | Наглядный материал | |
| - Гласные | а, о, у, э, и, ы | Специально подобранные сюжетные и предметные картинки, где звук стоит в позициях: начало, середина, конец слова. |
| - Свистящие, шипящие, аффрикаты. | с-сь, з-зь,ц, ш, ж, ч, щ | |
| - Сонорные | р-рь, л-ль, м-мь, н-нь | |
| - Глухие и звонкие парные | п-пь, т-д, к-г, ф-в | |
Оценка:
- Правильное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях – 3 балла.
- Правильно произносятся 1-2 изолированно, но иногда подвергаются искажениям или заменам – 2 балла.
- В любой позиции искажаются или заменяются 3-6 звуков – 1 балл.
- Искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются до 8-10 звуков – 0 баллов.
Обследование слоговой структуры слова
Наглядный материал представлен в приложении.
Оценка:
- Правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления – 3 балла.
- Замедление, послоговое воспроизведение, с запинками 1-2 слова с искажением слоговой структуры – 2 балла.
- Искажение слоговой структуры – 1 балл.
- Невоспроизведение – 0 баллов.
Обследование состояния фонематического слуха
Перед обследованием знакомятся с результатами лор - врача о нормальной остроте слуха (медицинская карта). У детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые могут повлиять на весь ход развития звуковой стороны речи.
Трудности в слуховой дифференциации звуков могут вторично повлиять на формирование звукопроизношения. Что также может стать причиной дисграфии.
При исследовании фонематического восприятия используются задания, исключающие артикулирование, чтобы трудности проговаривания не влияли на качество его выполнения.
Таблица 11
| Содержание задания | Наглядный материал |
| -Опознание фонема) Инструкция: «Подними руку, если услышишь [о] среди других гласных»б) Инструкция: «хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук [к] среди других согласных» | а, у, ы, о … п, н, м, к, т, р |
| - Различение фонем близких по способу и месту образования и акустическим признакам:а) звонких и глухихб) шипящих и свистящихсоноров. | п-б, т-д, к-г, ш-ж …с, ш, з, ж, ч …р, л, м, н |
| -Повторить слоговой ряд а) звонкие – глухиеб)шипящие-свистящиев) с сонорами | да-та, та-да-та,…ба-па, па-ба-па…жа-ша, жа-жа-ша …са-за, са-за-са…ша-са-ша, ша-ча-ша …жа-ра-ша …ра-ла-ла, ла-ра … |
| - Инструкция: назови эти картинки, скажи, чем отличаются названия слова-паронимы | Бочка – почкаКоза – коса Дом – дым … |
Оценка:
- Все задания выполнены, верно – 3 балла.
- Допускаются ошибки, которые исправляются самостоятельно, после повторного воспроизведения – 2 балла.
- Часть заданий недоступна, при выполнении требуется повторное воспроизведение – 1 балл.
- Невыполнение – 0 баллов
Таким образом, учитывая единый методологический принцип системного анализа речевых нарушений, проведен выбор приемов обследования и систематизация диагностических заданий по выявлению предпосылок дисграфии у детей старше дошкольного возраста.
ГЛАВА IIIОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1 Организация практического исследования
Основной целью исследования является выявление предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с использованием предложенных диагностических заданий и упражнений. В соответствии с поставленной целью реализовались следующие задачи:
- определить этапы педагогического исследования и его участников из числа детей старшего дошкольного возраста;
- разработать алгоритм проведения исследовательской работы с указанной группой детей;
- установить сроки обучающего эксперимента.
К исследовательской работе были привлечены дети из старшей возрастной группы с нормальным физическим слухом и с охранными возможностями интеллектуального развития. Не были использованы, какие либо предпочтения.
У выбранных детей имеются нарушения речи, связанные с врожденными аномалиями в строении артикуляционного аппарата, нарушением звукопроизношения разной структуры дефекта, искажение слоговой структуры слова, нарушения темпа и ритма, мелодико-интонационной стороны речи. Предварительно дети были разделены по группам: для участия в констатирующем исследовании 10 детей, в контрольной и экспериментальной по 5 детей.
Таблица 12
| № | Экспериментальная | Контрольная |
| 15. | Виолетта З.Виталий Н.Никита К.Валя К.Женя П. | Лера Р.Лера М.Ксюша Д.Саша У.Настя Е. |
Обследование проводилось в течении 3 месяцев индивидуально среди 10 детей в возрасте 5-6 лет в первой половине дня в течение 15-20 мин с использованием картинно-дидактического материала, структуры диагностической методики, подобранных заданий и упражнений, количественной обработке.
Детям была предложена предварительная установка отвечать по образцу или по аналогии с образцом ответа взрослого.
Перед предъявлением некоторых заданий взрослый предлагает испытуемому 2-3 обучающих задания, результаты которых не учитываются при подсчете результатов. Это обеспечивает умение ориентироваться на предъявляемый речевой материал и уровень требований взрослого.
Цели обследования:
1.Выявить объем предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного в соответствии с проблемой исследования.
2. Сопоставить результаты уровней выполнения заданий и упражнений по выявлению предпосылок дисграфии.
Условия проведения диагностической методики:
- поддержание в процессе обследования эмоционально-положительного настроя ребенка, благоприятного для общения;
- использование игровой формы;
- речевая инструкция должна представлять собой простое распространенное или сложное предложение, предъявляется с опорой на картинки;
- для уточнения понимания задаются уточняющие вопросы;
- текстовый материал предъявляется целиком.
Практическая часть состояла из трех этапов:
1. Констатирующий этап (время проведения март 2007 года).
2.Формирующий этап (время проведения июнь 2007 года).
3.Контрольный этап (время проведения август 2007 года).
3.2 Особенности выявления предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста (по данным анализа результатов констатирующего исследования)
Данные проведенного обследования детей с целью выявления предпосылок дисграфии сведены в таблицы 13-19.
В процессе обработки полученных данных подсчитывается количество баллов, полученных за каждое задание. Поскольку не все задания содержат одинаковое количество проб, то полученное значение мало информативно для оценки того, какие виды заданий вызывают трудности. Поэтому данные обследования удобно перевести в процентное выражение. Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения заданий диагностических методик соотносится с показателями уровней тяжести выявления предпосылок:
- III уровень (оптимальный) - 75 - 100%;
- II уровень (допустимый) - 50,1 - 74,9%;
- I уровень (критический) - до 50 %.
Определив уровень выполнения заданий каждым ребенком, можно получить индивидуальный график развития. По графику можно вычленить наиболее несформированные компоненты развития ребенка, возможные предпосылки дисграфии, и в дальнейшем, опираясь на данные, разработать индивидуальную коррекционную программу.
Оптимальный уровень тяжести будет свидетельствовать о нормально протекающем речевом и интеллектуальном развитии.
Допустимый уровень тяжести будет указывать на наличие предпосылок дисграфии. Дети этой группы нуждаются в коррекции несформированных компонентов развития ребенка. Необходимо обучение в специально организованных условиях (логопункт, речевые группы с Фонетико-фонематическим недоразвитием, Общим недоразвитием речи).
Критический уровень тяжести выполнения заданий будет предполагать угрозу риска по дисграфии в школе, т.к. имеются у детей признаки общего недоразвития речи и недостаточность познавательной деятельности. Поэтому детям этой группы необходима комплексная коррекция как логопедическая, так и психологическая (для развития высших психических функций).